毛建麗

同課異構(gòu)是一種教研活動(dòng)形式。那么什么是幼兒園同課異構(gòu)呢？

一般而言，幼兒園同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為課例研討提供平臺(tái)。它是提高教師教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“求同存異、異中求同”。讓參與者清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此拓寬教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在同課異構(gòu)中應(yīng)關(guān)注哪些因素呢？

一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)教學(xué)高效性是指在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一次活動(dòng)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)的制定或虛化、或大而空、或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效。因此，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程切忌表面熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。制定清晰有致、合適可行的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，是追求教學(xué)活動(dòng)高效性的重要途徑。它既是高效性教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致、合適可行的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)并非易事。教師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要結(jié)合幼兒認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，并選準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

二是提高教師素養(yǎng)。由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)水平等存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)效果。當(dāng)然，有差異就會(huì)有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，或在解讀教材中的淺嘗輒止，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面的力不從心等，就會(huì)呈現(xiàn)在教學(xué)中。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)課的高效，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。在同課異構(gòu)活動(dòng)的比較中，我們就可以一目了然地看到教師相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)同課異構(gòu)的比較，教師的個(gè)性發(fā)展成為可能，執(zhí)教者的自我反思成為自覺(jué)行動(dòng)，聽(tīng)課者的教學(xué)思路得到拓展，教學(xué)研討氛圍自然形成。所以，教學(xué)活動(dòng)的高效性成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

三是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，他們來(lái)自于不同家庭、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體——幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性，也使教師不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的高效性就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步?！巴n異構(gòu)”是為了教學(xué)活動(dòng)高效性，教學(xué)活動(dòng)高效性是為了幼兒受益。如果教師在教學(xué)中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，真正把幼兒的未來(lái)、幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展作為自己的使命，高效的教學(xué)活動(dòng)最終受益者就是幼兒了。

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，可以在這個(gè)平臺(tái)中，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。