黃平安

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及農(nóng)村教育教學水平的提高，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文教學過程中越來越重視對學生們開展綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展的教學，學生們的審美情趣及品德修養(yǎng)屬于綜合素質(zhì)中較為重要的組成部分，能幫助學生們完善人格，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身個人修養(yǎng)及語文素養(yǎng)。因此在農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中實施美育教學顯得尤為重要，為了分析農(nóng)村小學語文閱讀教學中美育的實施途徑，筆者針對美育在現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；閱讀教學；美育

新課程改革標準中明確指出：在小學語文教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生們積極的人生態(tài)度、正確的世界觀，提高學生們的審美能力及文化品位。農(nóng)村閱讀教學屬于整個小學語文教學過程中較為主要的教學內(nèi)容之一，其中蘊含著較多的美育知識及信息，教師在教學過程中應(yīng)利用閱讀材料中美的因素引導學生感受體驗閱讀教材中描繪的美的情感及思想，提升學生們的辨別能力，陶冶學生們的情操，提高學生們的閱讀興趣及閱讀效率。

1現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文閱讀教學中美育教學存在的問題

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中美育教學未能得到教師及學生們的注重，主要是由于傳統(tǒng)語文教學觀念、教學模式等因素的影響，現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文教學過程中雖然大多數(shù)教師已經(jīng)接受及運用了素質(zhì)教育教學手段，但絕大多數(shù)教師對于素質(zhì)教育及新課程改革教學理念的理解程度不高，教育過程中還沿用著以教師講解為主，學生被動接受知識的狀態(tài)進行教學，學生在學習過程中缺乏足夠獨立的空間及時間，導致學生們在價值觀、審美能力及情感態(tài)度方面的發(fā)展受到明顯限制，學生們對于語文知識美的感悟力較差，不利于學生審美能力及審美水平的提高，且由于自身認知、情感等的限制，加上學生們對于閱讀材料的解讀、延伸、聯(lián)系生活的能力較差，導致學生們?nèi)狈γ篮檬挛锏捏w驗，不利于學生們閱讀水平的提高及審美情趣的提升。

2農(nóng)村小學語文閱讀教學中美育的實施途徑

2.1創(chuàng)設(shè)意境優(yōu)美的教學氛圍，提升學生們感受美及體驗美的興趣

農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中教師應(yīng)結(jié)合實際的閱讀文本及為學生們推薦相應(yīng)的美感十足的閱讀文本，引導學生們在閱讀過程中感受美。在小學語文閱讀材料及課本中絕大多數(shù)文本均屬于富有詩情畫意的文字表達，字里行間均蘊藏著作者對于美景濃厚的感情及喜愛，教師應(yīng)在教學過程中渲染及創(chuàng)設(shè)意境優(yōu)美的教學情境、教學氛圍，在濃郁及積極的教學情境內(nèi)引發(fā)學生產(chǎn)生審美期待，調(diào)動學生們的閱讀積極性，積極主動的投入自主閱讀過程中去，將閱讀與審美融為一體，感知美、體驗美，從文字的表達或直觀的感受欣賞美，提高學生們的審美情趣。如在進行《日月潭》的教學過程中，教師應(yīng)通過多媒體信息技術(shù)的方式在網(wǎng)絡(luò)上搜集日月潭景色的圖片、游客拍攝的視頻等直觀形式展現(xiàn)在學生們眼前，讓學生們在閱讀課文中在腦海中形成相應(yīng)的具體表現(xiàn)及畫面，引導學生們通過視覺感受日月潭的形態(tài)美，想象站在日月潭旁感受清風吹拂的感受，激發(fā)學生們的閱讀興趣，帶領(lǐng)學生們“飛向”日月潭進行欣賞，提高學生們的感知美的能力。

2.2反復斟酌閱讀文本中的語言，引導學生感受語言的美感

小學語文課文及閱讀文本均屬于根據(jù)學生們年齡、認知及性格特點等出發(fā)精心挑選的材料及文章，課文中的文字、句子及段落等均具有生動、形象、含蓄、藝術(shù)感鮮明、精辟等特色，教師在閱讀教學過程中可以引導學生針對這類優(yōu)美的語言文字進行仔細的品味，反復的閱讀斟酌進行美的感知及熏陶，強化對閱讀文本語言的欣賞及評價，獲得多層次的感悟及體驗，引導學生們在內(nèi)心想象情景交融的世界，培養(yǎng)學生們審美情趣及對語言藝術(shù)美的初步感受，學習文章中描繪美景時在語言、文章結(jié)構(gòu)、意境及風格等方面額度特色，增強學生們的語言感受能力及審美水平。如在進行《黃山奇石》的教學過程中，教師可以通過引導學生感受及閱讀課文中描繪“仙桃石”那一段語言進行深入思考及想象，結(jié)合課文語言想象文中描繪的大桃子、猴子觀海、仙人指路等景象，提升學生們從語言中感受美的能力。

2.3以讀促寫，提升學生們創(chuàng)造美的能力

在農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中實施美育的目標主要是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，因此在農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中教師應(yīng)強化讀寫結(jié)合，以讀促寫，充分發(fā)揮學生們的自主學習能力，培養(yǎng)學生們美的想象及創(chuàng)造，進一步提升學生們創(chuàng)造美的能力及意識。教師在作文指導寫作過程中應(yīng)滲透相應(yīng)的美育教育，讓學生們通過感受及表達社會美、形象美、自然美等進行寫作，課后向?qū)W生們推薦一些適合小學生閱讀的文本材料，引導學生將文本中自己認為美感十足、值得借鑒的句子或段落摘錄下來進行閱讀及欣賞，提高學生們創(chuàng)造美的能力。

3結(jié)語

農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中教師應(yīng)通過多種教學途徑及教學措施開展美育教學，在引導學生們感受美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中提高學生們的閱讀能力、審美情趣及小學語文的整體學習水平，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

參考文獻

[1]王艷.小學語文教學中美育教育的實施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2015，12（7）：38-38.

[2]王洪.淺議小學語文閱讀教學中美育實施途徑[J].作文成功之路（下），2017，20（8）：51-51.

[3]王明波.小學語文閱讀教學中實施美育的初步嘗試[J].林區(qū)教學，2017，30（8）：34-35.

[4]張海軍.在小學語文閱讀教學中實施美育的探索[J].陜西教育：教育，2016，11（11）：40-40.