邵杰鋒

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此一定要進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，確保學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的推進(jìn)中為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇，但與此同時(shí)也是一種新的挑戰(zhàn)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷的開拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與新課改提出的新要求相呼應(yīng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而能夠在新形勢(shì)中所適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；新課改；創(chuàng)新

實(shí)施新課標(biāo)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，任何事物都具有兩面性，在看到機(jī)遇的同時(shí)也應(yīng)看到其中的挑戰(zhàn)，針對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，逐一克服。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容充分了解并正確認(rèn)識(shí)，以新課標(biāo)中的要求為基礎(chǔ)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，以便能夠適應(yīng)改革并達(dá)到改革的目標(biāo)。

一、創(chuàng)新觀念，突出學(xué)生的主體地位

在新課改大環(huán)境中，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，首要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新的觀念下，學(xué)習(xí)架構(gòu)的主體是學(xué)生，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該形成以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主宰地位，在課堂中扮演引路人的角色，與灌輸式教學(xué)不同的是更多的讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)。與此同時(shí)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)愿意主動(dòng)去探索、發(fā)掘和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需在課堂教學(xué)中下足功夫，使學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所感染，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極的參與知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)以問題情境作為教學(xué)內(nèi)容的開端，讓學(xué)生思考原本樹上7只鳥，后來(lái)飛走了2只后還剩幾只鳥等。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

除了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位外，還需要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而其中最重要的能力之一就包括自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展?；谶@種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需重新調(diào)整與規(guī)劃教學(xué)模式與方法，選擇探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新能力與自主探究能力的重要性。運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并相互交流與分享探究的過(guò)程與結(jié)果，在這種模式下學(xué)生擁有足夠的空間進(jìn)行思考、探索、提問和探究問題。比如講授《生活中的數(shù)學(xué)》時(shí)，首先讓學(xué)生回憶我們?cè)谏钪杏玫竭^(guò)的測(cè)量單位，并試著思考我們運(yùn)用這些測(cè)量單位的作用與意義等。然后以此為線索給予足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，并通過(guò)討論與合作解決探究中的難題。通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷提升。最后，教師再對(duì)學(xué)生探究與展示的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握探究方法與數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、將范例與整體結(jié)合，幫助學(xué)生把握知識(shí)

整體也就是常說(shuō)的將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系將分散的知識(shí)點(diǎn)體系化，構(gòu)建成知識(shí)體系。在具體教學(xué)時(shí)，教師不能單純的按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是要找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行講解，這樣才能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而更好的把握知識(shí)。比如在講解《四邊形》時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)四邊形的特征有一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上再去對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何繪制這些圖形，如何計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)與面積等。這種從整體出的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生首先對(duì)四邊形有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再分別講解四邊形中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生更好的理解不同四邊形的概念，并更容易弄清不同四邊形之間的關(guān)系。

四、靈活應(yīng)用教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都不能在課上長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，并且比較愛玩，為此在教學(xué)時(shí)，要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，與單純的課堂教學(xué)不同的是要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)案例。小學(xué)生的理解能力還較為薄弱，對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力還比較欠缺，因此很容易感到枯燥乏味而分散注意力，變得不感興趣。而作為教師，就應(yīng)該通過(guò)教學(xué)模式的靈活應(yīng)用引起學(xué)生的注意，提高他們的興趣，從而更多的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)《口算乘法》內(nèi)容時(shí)，以實(shí)踐案例為切點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)一個(gè)人一小時(shí)能走4.5千米，而騎自行車時(shí)能走15.5千米，那么一個(gè)人走路3小時(shí)能夠走多遠(yuǎn)？如果換做騎自行車呢？隨后將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位展開討論，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并相互啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。但需要注意的是教師要把控好這種模式的節(jié)奏，在活躍氛圍的基礎(chǔ)上保證課堂的秩序。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大環(huán)境中，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法多種多樣，但共同的目的都是為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新等能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，積極的參與到學(xué)習(xí)中，做到手腦并用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

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