王敏斯

摘要：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與更新迅速，將信息技術手段與教育科學相結合的趨勢也日益明顯，并逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學。在初中英語閱讀課堂中，運用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段十分必要，這是有理可依的。在任務型閱讀課中，我們有哪些有效的信息技術手段可用？如何正確地運用，使課堂的任務的設計與實施得到信息技術手段的最大幫助呢？信息技術手段有利于任務型閱讀課堂的合作互動、真實趣味、在用中學等特性的達成與高效實施。

關鍵詞：初中英語 任務型閱讀課堂 信息技術

目前，我國現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展，日新月異，已經(jīng)在教育領域占據(jù)了相當重要的地位，發(fā)揮了不可替代的作用。從幻燈機、投影儀、計算機、液晶電視、音響，到現(xiàn)在的電子白板、攝像頭、無線鼠標、遙控翻頁筆、語音教學系統(tǒng)、觸摸顯示屏、手機、網(wǎng)絡交流工具（網(wǎng)頁、微博、電子郵件、QQ）等的運用，信息技術輔助教學在我們的教學實踐中屢見不鮮。微課、慕課、翻轉課堂的出現(xiàn)，將信息技術在教學中的運用推向高潮。

一、在任務型閱讀課堂上運用多媒體等信息技術的優(yōu)勢

“教育技術是教育科學和現(xiàn)代科學技術的結合，科學技術的飛速發(fā)展促使教育技術的現(xiàn)代化。”筆者所在學校使用的是人民教育出版社的新目標“GO for it”初中英語教材，此教材貼近生活且注重滲透情感教育，在教學的過程中運用信息技術手段十分必要，對提高課堂教學效果大有裨益。主要有以下幾種原因：

（一）有利于創(chuàng)設與閱讀話題相關的情境

使用PPT、flash動畫、影像視頻、圖片照片等比使用具體的實物、簡筆畫、抽象概念等更容易被學生接受、更為貼切。教師在設計課堂時，運用信息技術處理好與教材相關的素材，展現(xiàn)給學生真實，貼切的情境，不但能輔助學生接受新授語言知識，也可以方便教師與學生的互動，學生與學生之間的交流。

（二）有利于增添閱讀課的趣味性

閱讀課堂比聽說課堂對學生的語言綜合理解的能力要求更高，將會更難，更乏味。手機、電子白板、視頻等設備的運用，無疑對學生閱讀英語來說是一種催化劑和興奮劑。新目標英語九年級的最后幾個單元的文章，有抒發(fā)畢業(yè)前夕的離別之情的文章，也有回憶三年初中生活的文章，很貼近學生的現(xiàn)實感受。運用視頻、音頻等手段，配上抒情的背景音樂，再訓練幾名口語優(yōu)秀的學生領頌并拍成短片，做出畢業(yè)相冊及祝福視頻，能激起學生心中對現(xiàn)實生活的真情實感，也團結的集體，升華了感情。像學到萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)等相關的文章時，如果能結合信息技術手段，使學生領略歐美異域的風土人情，能讓學生聆聽到不同種族的聲音，定能無限升華他們的學習激情和學習熱情。

二、任務型閱讀課與信息技術的融合

完美地課程整合源于先進的教學理念和杰出的現(xiàn)代教育技術。無論是理念的創(chuàng)新還是技術的創(chuàng)新都是促進現(xiàn)代教育改革與發(fā)展強有力的催化劑。任務型教學已在教育實踐中被認可和推廣，教學模式趨向成熟，特別是任務型聽說課的研究與實踐在我小研究成果豐碩。關于任務型閱讀課的教學研究我們也在不斷探索，結合老師們的研究實踐經(jīng)驗，總結出與信息技術相融合的任務型閱讀課模式。

（一）讀前設計（Pre-reading）

網(wǎng)頁、微博、電子郵件、QQ群、論壇、微課等引入話題：

1.與話題相關的準備活動

在閱讀課上課之前，教師將文章的話題、要完成的任務和要達到的目標以文字的形式告知學生，并要求他們提前預習文章。這樣有利于學生更加了解課堂的教學任務，熟悉文本，理解文章。例如八年級下冊Unit6 “An old man tried to move the mountains.”Section A提到了幾個中國古代的神話故事，3a的閱讀文章是關于西游記受到中西方學生歡迎，都是同學們都耳熟能詳?shù)墓适?。但Section B2b的閱讀文章是節(jié)選自韓賽爾與葛雷特的故事。這個故事同學們很多都沒有接觸過，在閱讀課上要讓學生順利完成各項閱讀任務。教師可以先利用QQ群，班級博客等平臺，將教輔資料附帶的大約14分鐘的視頻上傳分享，請學生提前熟悉這個故事。同時可以讓學生根據(jù)視頻和文章嘗試完成2d的5道習題，以作為預習效果的檢測。還有其他一些單元的文章，預習或引入時可以使用小視頻，flash動畫等信息技術手段。我們還嘗試過讓學生邊唱英文歌邊實時錄像直播，來展示學生的風采；與閱讀話題相關的課前視頻對話的錄制；課前小表演的制作也融入了很多的現(xiàn)代信息技術手段。

2.文章的背景資料（小視頻、電子書、音樂等）

八年級下冊Unit5 “What were you doing when the rainstorm came？”Section B 2b文章中提到了兩個美國歷史事件：1968年4月4日，美國民權領袖馬丁·路德·金遇害；2001年9月11日紐約世貿中心被恐怖分子摧毀。在教授Unit8“Have you read Treasure Island yet？”Section A 3a的文章前，教師可以要求學生利用網(wǎng)頁或電子書提前了解文學名著《魯濱遜漂流記》，而SectionB 2b 的文章則是關于美國鄉(xiāng)村音樂的，這時我們可以利用課間或早讀，教給學生一些經(jīng)典的美國鄉(xiāng)村音樂名曲，比如“Yesterday once more”，“Take me home country road”，“Hotel California”等，既受學生的歡迎，又訓練了學生口語，更重要能幫助學生了解文章的背景，懂得作者要表達的含義及抒發(fā)的感情。

3.對于九年級很多較難、較長的文章，教師可以通過制作微課、慕課的方式，要求學生在家預習。

（二）讀中設計（While-reading）

1.設計問題、回答問題

手機或通過輔助教學系統(tǒng)統(tǒng)計學生答題的速度與正確度。在電子白板上公布學生的解題依據(jù)或解題的關鍵句。比口頭念第幾段第幾行更直觀、更高效。讓學生多了很多參與感，多了很多互動的環(huán)節(jié)和任務。并且能調動平時不太感興趣的學生積極性，降低有些學生在課堂學習過程中掉隊的風險。同時也能發(fā)現(xiàn)學生書寫、句法、語法及答題技巧等方面存在的問題和優(yōu)點。既增加了互動，豐富了課堂，又解決了學生的中考難點。

2.運用閱讀策略的反饋及效果

在高大上的錄播教室里，我們可以及時回放課堂上學生閱讀時的優(yōu)秀策略運用者及他們使用這些閱讀策略的方法。讓學生影響學生，也是把課堂還給學生。閱讀策略的運用程度的反饋，也可以通過結合中考題型來設計閱讀摘錄要點或單項選擇題的形式，來進行檢測。目的是為了使課堂對學生閱讀能力的提高效果最大化。

3.跟錄音讀文章訓練學生的口語、聽力，同時鞏固重難點。

閱讀時，為了鞏固重難點，學生跟錄音讀文本是一個不錯的方法，但是耗時較長，很多老師沒有做到。所以導致很多時候忽略了。這是不可取的。跟錄音讀課文一直是多年以來，提高學生聽力和口語的有效途徑。中考新增口語測試也是勢在必行。因此，我們可以運用信息技術的相關軟件，比如專業(yè)的方法是運用語言測試系統(tǒng)，或者簡單地方法是學生用手機錄音，朗讀2b文章，取效果最好的一遍，上交作業(yè)到老師的電子郵箱里面。這樣堅持下來，效果會很顯著。

（三）讀后設計（After-reading）

1.關于話題和文本的仿寫、拓展提升及反饋

關于文章話題的仿寫，已經(jīng)是很多年中考的作文命題方向。這樣對于學生的能力要求更高。但他仍然是閱讀課的一種拓展與提升的形式。因此，要引起老師和學生們的重視。英語是約定俗成的，不能被任意創(chuàng)新、創(chuàng)造。語言講究的是嚴謹、地道。仿寫是訓練寫作和鞏固閱讀的好方法。但是一篇作文寫下來，老師不能一一面批，收上作文后，我一般都要找?guī)灼湫偷暮梦恼拢恼辗诺诫娮影装迳?，用紅色筆跡當堂批改幾篇作文，告訴學生優(yōu)秀文章的優(yōu)點是什么，是怎么仿寫文章中已經(jīng)有的重點句型和運用重點短語的，并要求他們記住。這樣既鞏固了閱讀，又講解了寫作，最重要的是學生印象深刻。

2.通過網(wǎng)頁、微博、電子郵件、微課等課后活動來鞏固與提高

有了信息技術的支持，作業(yè)不再是抄單詞，默單詞，特別是閱讀課后的任務，更加可以多樣化。通過網(wǎng)頁、微博、電子郵件、微課，學生論壇等，也可以將讀后任務設計得得有聲有色，學生完成起來也更方便，快捷。

總之，信息技術與任務型英語課堂深度融合之后的教學設計應該是高效、仿真、高度運用英語的課堂，應該是師生互動、生生互動達到最完美效果的課堂，應該是最快捷、最直觀、最綜合學習英語的課堂。這樣的閱讀課堂也能像聽說課一樣精彩紛呈，既交流互動又高效綜合，還能實時更新。我們將信息技術手段合理運用，能很好地提高學生的閱讀理解能力，進一步實現(xiàn)我們的教學目標，更科學地完成好我們的各項閱讀任務。

參考文獻：

[1]陳新美.任務驅動教學模式在初中英語課中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[2]段平.信息技術與中學英語課程整合的問題與對策[J].中國教育技術裝備，2009，（11）.

[3]江培培.任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.

[4]于蘭.基于QQ平臺的網(wǎng)絡輔助英語寫作教學[J].中國電化教育，2010，（05）.

（作者單位：湘潭市益智中學）