呂春梅
心理學(xué)研究認為,學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的過程,更是產(chǎn)生心理體驗的過程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實際生活緊密相連,教學(xué)中把現(xiàn)實的素材用于學(xué)習(xí),使學(xué)生在一定的生活情境中接受知識、體驗知識.新課改理念告訴我們,學(xué)習(xí)不等于“接受”,而是在和諧的環(huán)境中“開發(fā)”和“啟蒙”.數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科,與現(xiàn)實生活關(guān)系密切.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該激活學(xué)生的內(nèi)心體驗,從而讓教學(xué)回歸自然.
一、營造生活化教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的生活體驗
布魯姆的教學(xué)觀認為,輕松愉悅的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),更能激起學(xué)生的生活體驗.課堂氣氛是教師教學(xué)藝術(shù)直接體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn).因此,教師應(yīng)該營造生活化體驗的教學(xué)氛圍,這利于給學(xué)生打造一個發(fā)展自身潛力的平臺,從而喚起學(xué)生的生活體驗,進而提高教學(xué)效果.例如,在教學(xué)“混合性算術(shù)”這一內(nèi)容時,首先向?qū)W生發(fā)問“當(dāng)下若你去一家超市,想買自己最愛吃的零食,需多少錢呢?”這瞬間激起了學(xué)生的興趣,有學(xué)生說:“我買五袋面包,每袋一元,一共需五元.”“我想買四袋花生米及一包糖果.”然后要求學(xué)生算一下多少錢,要求其說出答案與思路.隨后讓學(xué)生寫出它的運算過程,在這樣真實的生活場景中,學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)算術(shù)也是十分有趣的,并且也體會到了數(shù)學(xué)運算的意義.生活處處有數(shù)學(xué),運用歌唱、游戲的方式,讓學(xué)生積極、大方、快樂地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.因此,教師在說話、情緒、心態(tài)等方面均要展現(xiàn)出對學(xué)生的敬重,關(guān)心,贊賞,認可與表揚,打造出一個安益的學(xué)習(xí)空間,減輕學(xué)生的內(nèi)心壓力,使學(xué)生有價值感,讓他們有自信學(xué)習(xí),營造一種互助、協(xié)調(diào)、自由、團結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛.
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,激活學(xué)生的生活體驗
我們知道,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識取材于我們的實際生活.但有趣的知識選入教材后就會讓學(xué)生感覺到抽象、難懂.因此,教師在教學(xué)時可以變換地將教材里的內(nèi)容歸為實際生活,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相連,從而創(chuàng)設(shè)出“生活場景”.這樣,便能激活學(xué)生的生活體驗,從而把數(shù)學(xué)學(xué)好.比如,在教學(xué)一年級開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課時便這樣安排:“小朋友進入校園,你可以看見門口兩邊放著很多盆花,那你能說出每一邊有幾盆花嗎?兩邊共有幾盆花呢?”“今天大家初次到學(xué)校,你們均不認識彼此,你清楚班內(nèi)的每個小組有多少同學(xué)嗎?全一個班共有多少名學(xué)生呢?一個年級共有多少學(xué)生呢?我想大家現(xiàn)在還不清楚這幾個問題的答案,那么我們就應(yīng)堅持學(xué)習(xí),從教材里找出解決方法,這便是數(shù)學(xué).生活中數(shù)學(xué)無處不在,大家能樹立好好學(xué)數(shù)學(xué)自信嗎?”又比方說,在學(xué)習(xí)“十的分成運算”時,筆者設(shè)計出了一個分蘋果的游戲:“媽媽買十個蘋果,讓你把它分給弟弟與自己吃,你打算如何分?有何道理呢?”如此學(xué)生們在課上十分積極,每名學(xué)生都認真思考,不僅使學(xué)生對十的組成有了具體的了解,也在課上教學(xué)了“人文主義”思想.
三、聯(lián)系生活實際教學(xué),讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說:“人類對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了反感,琢磨不透的感覺,其重要的原因就是遠離了現(xiàn)實.”在長期應(yīng)試教育的影響下,教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動地接受知識,因而,很難產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗.隨著新課改理念的普及,教學(xué)中多用“實際生活”為基礎(chǔ)的教學(xué)材料,把生活材料、感悟與場景當(dāng)作主要的來源,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極地去了解與體會.比如,學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”一章后,就提出了這樣的問題:“小芳將積蓄的八百元壓歲錢于2002年3月1日時在信用社存了一年,當(dāng)?shù)?004年3月1日時,他那獲得多少元錢?”這個的問題,新穎生動,十分接近生活,學(xué)生十分有興趣.他們用業(yè)余時間主動地到鄰近的銀行詢問利率、利息等概念,還和百分率知識聯(lián)系起來.運用查詢、統(tǒng)計、思索等方法,學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識,也知道了金融知識,拓寬了眼界,進而進一步理解了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對于實際生活的意義.現(xiàn)實說明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中緊密結(jié)合學(xué)生生活情況,能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、容易、實際,能產(chǎn)生一種深厚的內(nèi)心體會:生活中數(shù)學(xué)時時刻刻圍繞著我們.這種內(nèi)心體會,能讓學(xué)生對知識有加深沉的愛好,并使學(xué)生更有興趣參加到課上的學(xué)習(xí)活動中去.
四、開展數(shù)學(xué)實踐活動,體驗數(shù)學(xué)知識實用價值
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生平日生活相連接起來,讓學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.”我們知道,每名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力等各不相同.所以,在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生搭建生活化的教學(xué)平臺,以學(xué)生的理解能力基本,對癥下藥,運用各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案,把教材中平淡的知識和學(xué)生的日常生活相融合.這樣,不但有利于學(xué)生掌握已學(xué)的知識,還體驗到數(shù)學(xué)知識的實用價值,從而更喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科.比如,像“100-72”這樣的計算題,可以聯(lián)系日常生活中學(xué)生的購物場景,給予學(xué)生思路:“媽媽拿了一百元錢去買衣服,買了一條七十二元的牛仔褲,媽媽該如何付款呢?”收銀員又該怎樣找錢呢?許多學(xué)生都有相似的購物經(jīng)歷,都能回答:“媽媽拿一百元,收銀員要找二十八元.”這樣結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷來加強其對教材內(nèi)容的認識,進而完成教材知識和現(xiàn)實的聯(lián)系,讓學(xué)生真真切切地體驗到數(shù)學(xué)知識的實用價值.
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該激活學(xué)生的生活體驗.數(shù)學(xué)知識抽象邏輯性強,教學(xué)中就是要把枯燥的數(shù)學(xué)教材變成生動的生活實踐.這樣,才能使數(shù)學(xué)與生活相連,從而讓學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)生活.所以,踐行生活化教學(xué)理念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸自然的有效途徑.