黃榮

【摘要】新課標(biāo)實施以來，數(shù)學(xué)課堂上要以人為本，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)已成為每一名一線數(shù)學(xué)教師的共識.而每一節(jié)課都離不開課堂提問，課堂提問是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要手段之一，是問答式教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的共存點.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課堂提問

課堂教學(xué)中教師的提問，影響著整個教學(xué)內(nèi)容的開展，影響著學(xué)生以后問題意識的形成與發(fā)展.教師會不會問、問什么、怎么問直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.本文就著眼數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量和效果談?wù)務(wù)n堂提問的注意點.

一、精心設(shè)計篩選問題，使問題具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能

教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識，不要隨心所欲地提問.教師的提問一定要經(jīng)過精心篩選，問題得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之選擇不當(dāng)，有時會毀了一堂原本很好的教學(xué)課.例如，在上“統(tǒng)計”第一節(jié)課時，筆者先提出一個問題：“想知道一個袋子里有多少個乒乓球，我們數(shù)一下就解決了，可是想知道一個池塘里有多少條魚，又該怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“把魚全部撈出來.”有的同學(xué)說：“把池塘的水抽干.”更多的聲音傳來了：“肯定不行，魚會死的.”下面的討論此起彼伏，又一個同學(xué)發(fā)言說：“我們可以先撈一些魚上來，把這些魚都做上標(biāo)記放回池塘，等過一下，我們再撈一次，數(shù)一下?lián)粕蟻硪还灿袔讞l，有標(biāo)記的有幾條，我們就可以估計出池塘里魚的條數(shù)了.”筆者注意到學(xué)生對這種提法充滿了疑惑.筆者問發(fā)言的同學(xué)：“你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？”他的答案是教材告訴他可以這樣做，但他并不明白.學(xué)生們對以上的幾種方案是否可行充滿了質(zhì)疑，他們的情緒完全被調(diào)到筆者要學(xué)的狀態(tài).他們迫切想知道教師的解答.這樣在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，學(xué)生們對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，因此，教師在備課時要考慮到課堂提問的設(shè)計，制訂切實可行的教案.

二、問題要簡明扼要

考慮到初中學(xué)生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué).

三、問題要難易適中，具有層次性，面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，便是讓每一位同學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展.提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平.提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對的學(xué)生實際.掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答.難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題或分設(shè)多個問題，由淺入深，在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力.對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心.

四、問題要具有啟發(fā)性和設(shè)疑性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程”.啟發(fā)學(xué)生思考問題是開拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學(xué)生思考、探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法.有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑.”有疑問才能思考和探究.教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果.例如，初中幾何講到“平行線的定義”時，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提問顯然是不可能的.在這種情況下，教師要提出激疑性的問題.不妨問學(xué)生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢？”通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解平行線的定義.

五、把握好提問時機

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果.俗話說，良好的開端是成功的一半.在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果.課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中.在課尾提問，既可以考查學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得.

六、注重提問方式的多樣化

教師在提問過程中，不要拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮.

總之，課堂提問的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會思考，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，這體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一教育理念.實踐表明，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.