成欣

摘 要：同屬漢字文化圈的中韓兩國，隨著交流的日益密切，語言成為了兩國友好合作的橋梁，越來越多的韓國人開始學(xué)習(xí)漢語。韓語中存在著大量的漢字詞，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中也會遇到大量的漢字詞，那么文章將結(jié)合中韓漢字詞的對比分析，來談一談如何更好地進行韓語中的漢字詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢字詞；漢語；韓語；教學(xué)

韓語中存在著大量的漢字詞，這些詞語有的和漢語有著相同的意思，有的則與漢語的意思完全不同，那么我們怎樣才能更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢，去進行漢語詞匯教學(xué)呢。文章將結(jié)合中韓漢字詞的對比分析，來談一談如何更好地進行韓語中的漢字詞教學(xué)。

我們都知道在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，詞匯是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了詞的讀音、概念義以及在不同場合和情景中的表達，就有了對這門語言運用至得心應(yīng)手的基本條件，詞匯對于語言的重要性不言而喻。漢語詞匯的發(fā)展歷經(jīng)了一個漸變的過程，詞匯是語言中相對于語音和詞匯而言變化最多也是最快的，詞匯的變化反映了一個社會的發(fā)展演變過程，社會的進步也促使著語言特別是詞匯的演變。漢語詞匯的發(fā)展演變，也讓韓語的漢字詞和中文的漢字有了許多不同，下面我們就來看一看中韓漢字詞的對比。

一、中韓漢字詞對比

“韓語的詞匯分為三個部分：固有詞、漢字詞和外來詞?！保ㄅ釤庳Q：2012）其中，漢字詞是韓語的漢語借詞詞匯，大約占了韓語詞匯的70%。漢字于公元3世紀(jì)左右傳入朝鮮，6世紀(jì)才開始被人們所使用，但是能使用漢字的多為貴族階層，統(tǒng)治階級為了使得文字得到普及，以便政策更好的實施，在朝鮮的第四代國王世宗大王的倡導(dǎo)和主持下，一批學(xué)者們于公元1443年創(chuàng)造了韓國文字。“然而韓國文字創(chuàng)制后，漢字仍然是官員和文人使用的主要文字。”

雖然現(xiàn)代的韓國語中仍有很多的漢字詞存在著，并且被韓國人所普遍使用著，但是中國的漢字在歷史的演變中也有了自己的一些改變，這也就使得中文的漢字與韓語的漢字詞在相似的同時又出現(xiàn)了許多不同，下面我們通過一些例子，從韓語漢字詞與所對應(yīng)的中文漢字間意思、發(fā)音的相同或相異的角度來對中韓的漢字詞進行對比。

首先，如韓語的漢字詞、所對應(yīng)的漢字分別是宇宙、父母、椅子、帽子、家庭，當(dāng)然這些只是這類韓語漢字詞中的一部分，我們可以看到它們不僅與對應(yīng)的漢字意思相同且發(fā)音相似。其次，如韓語的漢字詞，它們所對應(yīng)的漢字分別是出演、誤謬、食糧、運命、魂靈、許容，而這些漢字詞的意思與對應(yīng)的漢字互換位置后的意思相同。最后，是韓語的漢字詞與對應(yīng)的漢字意思完全不相同的，比如，它們的意思分別是報紙、方便、老師、學(xué)習(xí)，可是它們所對應(yīng)的漢字卻是新聞、便宜、先生、功夫。

從以上的分類中，我們可以看到，中韓的漢字詞經(jīng)過時間的推移和歷史的變換，有的仍然存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，不論是在發(fā)音還是詞匯的意思方面都未有太大的改變。而有的則是需要調(diào)換兩個字的先后位置才能有相同的意思，當(dāng)然也有在歷史的長河中變得意思完全不同的詞匯。我們知道，漢語詞匯的發(fā)展演變可以分成兩個部分：一個是漢語詞匯的形式變化，還有一個是漢語詞匯的詞義變化。而這些變化也就使得了中韓漢字詞在某些方面變得不同，下面我們就來談一談面對這樣的韓語漢字詞和中文漢字的對應(yīng)狀況，我們應(yīng)該如何在漢語教學(xué)中進行韓語中的漢字詞教學(xué)。

二、漢語教學(xué)對策

我們在前面對中韓漢字詞進行對比之后，會發(fā)現(xiàn)中韓漢字詞有存在一一對應(yīng)的關(guān)系，那這些詞匯對于漢語學(xué)習(xí)者來說，不僅減少了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，同時也會增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與自信心。這類詞匯的學(xué)習(xí)對策就是增加聽力輸入量，因為雖然他們與對應(yīng)的漢字意思相同，但是發(fā)音還是有著略微不同的，若想能夠快速而準(zhǔn)確的對所聽到的詞語做出反應(yīng)，就要多聽多看，因為即使是與韓語的發(fā)音相似，沒有足夠的漢語聽力輸入也不能做出正確的判斷。而這類一一對應(yīng)的詞匯對學(xué)習(xí)者進行漢語詞匯的學(xué)習(xí)有著正遷移的作用，因此在進行此類詞匯教學(xué)時，漢語教師可采用韓語中漢字詞與漢語詞匯的對比來進行教學(xué)，在這個過程中此方式可以減少以韓語為母語的學(xué)習(xí)者的畏難情緒，增加其學(xué)習(xí)積極性。

第二類提到的漢字詞的意思與對應(yīng)的漢字互換位置后的意思相同，這類詞匯的學(xué)習(xí)對于以韓語為母語的學(xué)習(xí)者來說，也并沒有太大的問題，因為之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，很大的一部分原因在于古代漢語與現(xiàn)代漢語在一些詞匯語序上的不同，即并不是特別符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者遇到這類詞匯只需要將詞語中兩個字的位置相調(diào)換，再對應(yīng)韓語就可以知道它們的意思。當(dāng)然這類詞匯的正確理解也應(yīng)是建立在對第一類漢字詞有相當(dāng)了解的情況下。

第三類是在學(xué)習(xí)韓語漢字詞時，對于母語是韓語的學(xué)習(xí)者較為困難的一類。因為它們的發(fā)音會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生干擾，使得學(xué)習(xí)者對這類詞匯的意思產(chǎn)生誤解。學(xué)習(xí)這類詞匯，一方面要多積累多注意，即在日常學(xué)習(xí)中遇到此類相關(guān)詞匯就可以馬上記錄下來，多記多看。同時，也可以將自己誤讀誤解的漢字所對應(yīng)的韓語記錄下來，進行對比記憶，以此來幫助學(xué)習(xí)者克服此類詞匯對學(xué)習(xí)者所造成的障礙。

三、結(jié)語

同屬漢字文化圈的中韓兩國，在語言和文化上都有著許多的相同點，韓語中漢字詞的存在，既對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，同時也會讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時遇到許多問題。漢語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到韓語中漢字詞對學(xué)習(xí)者所起到的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者興趣，積極調(diào)整心態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時也要重視漢字詞所帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，想好對策幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。

參考文獻

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