摘 要：學生在高中課堂中學習素養(yǎng)的養(yǎng)成，與學生其他各項學科的素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。養(yǎng)成高中化學的核心學科素養(yǎng)是高中生學習發(fā)展的重要部分。要想培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就要對現(xiàn)有的教學方法進行一定改變。首先是創(chuàng)設(shè)學生易于接受的新情境，改變部分教師已經(jīng)固化的單一教學模式，同時多進行培養(yǎng)學生主體意識的研究性學習，并且要能在課堂教學中引用一定的人文知識。這些措施可以激發(fā)學生的學習熱情，從而達到提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；高中化學；課堂教學

高中學習化學課程的重點，在于強調(diào)化學教學應該著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。世界由物質(zhì)組成，化學則是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。而作為初中化學基礎(chǔ)的提升，高中化學課程的根本目的仍然是用學習一定的化學知識的方式提高學生的化學素養(yǎng)，并借此使得學生形成科學的思維方式，以進一步發(fā)展學生的實驗探究精神，且在此過程中，讓學生深層次體會到化學的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生動，易于接受的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情

在目前的高中教學實踐中，許多教師都認為，由于化學較為晦澀難懂，學習過程中存在困難，不少學生對化學的學習熱情都在逐漸流失。對這類問題，任課教師應該充分了解學生當前的情況，及早改變自己較為乏味的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)一些有趣生動的學習情境。這樣才能激發(fā)學生的熱情，使學生積極地投入到學習中，在愉快的氣氛中進行自主的練習。最終可以達到有效培養(yǎng)學生的學習能力，提升學習積極性的目標。俗話說，知識源于生活且高于生活。學生自己掌握，熟練的知識，除去日積月累在學校學習的以外，大部分都是在校外的各種場所取得，而且學習的方法各不相同，學習的結(jié)果也會千差萬別。相應的，化學的應用范圍在生活中十分廣泛，有許多生活現(xiàn)象同樣需要通過化學知識解釋。教師應主動了解學生的生活實踐情況，將學習情境與課堂研究問題盡量與學生實踐相結(jié)合，實現(xiàn)化學與生活的互相促進，以此達到激發(fā)學生學習興趣的目的。教師如果可以深度利用這些鮮活的生活經(jīng)驗，將其引入到化學教學的課堂上，化學課堂一定會充滿生機，而不會像以前一樣暮氣沉沉。

二、改變教學的單一模式，讓學生學會自主培養(yǎng)思維能力

普通高中化學課程標準指出，高中階段學生的學科內(nèi)容包括物質(zhì)的變化與守恒，實驗探究等，致力于幫助學生漸漸理解實驗過程與方法等化學的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法的主要目的就只是通過高考，并不特別注重養(yǎng)成學生的自主思維。從更為長遠的角度而言，這對學生的終身發(fā)展沒有絲毫好處。在平常的教學過程中，我嘗試使用設(shè)置連續(xù)多個問題嵌套的方式促使學生逐步由對化學知識的簡單認識過渡到學科的發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)與自主思維。說到底，教學其實是教與學的互動與銜接。處理好教，學的關(guān)系，對于提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學科素養(yǎng)和自主思維有著不可替代的良好作用。高中化學的教學不應該過分強調(diào)教師的領(lǐng)導地位，相反應該把學生當作教學活動的中心和學習的主體。教師的作用應該是引導，鼓勵，啟發(fā)，不作硬性要求。要強化學生獨立學習的意識，讓學生學會質(zhì)疑，學會挑戰(zhàn)，學會求證，學會總結(jié)。

三、在教學中采用研究性學習

研究性學習可以對學生的綜合素質(zhì)進行全方面的提高。它強調(diào)以學生自己情況為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變教師之前陳舊的教學方法，同時也改變學生固守的學習方法。研究性學習通過學生自身實際實踐并對課題進行研究，培養(yǎng)了學生分析信息以及對分析后的信息進行利用的能力。以化學實驗為例，化學實驗是實現(xiàn)課堂教學目標的重要手段之一，也是有效踐行化學新課程的具體體現(xiàn)。與現(xiàn)今大部分學校的教學概念相反，過程才是化學實驗更為注重和強調(diào)的。它是促使學生了解化學思維方式，掌握化學學習方法，尤其是開展研究性學習的重要環(huán)節(jié)。作為教師，應該盡量為學生創(chuàng)造出良好的實驗條件。要鼓勵學生親自動手操作，在學生個人深入的實驗過程中，高效地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，從而逐漸達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)的目的。研究性學習不應該是講臺上的教師機械地重復固定的動作，而應該發(fā)揮教師的指導作用，引領(lǐng)學生思考，刺激學生的發(fā)散性思維。研究性學習要讓學生學會問為什么，自己思考不同的方法，激發(fā)學生的熱情與創(chuàng)造能力。當學生自己親身體會到設(shè)計實驗方案，總結(jié)實驗結(jié)果的樂趣，就可以感受到自己在化學學習過程中處于主動地位，而不是被動接受。從而更能體驗每一個環(huán)節(jié)，認識到結(jié)果的必然性，養(yǎng)成好的學習習慣。總而言之，研究性學習能夠為高中生在今后的生活與學習中發(fā)揮自身實力打下堅實的基礎(chǔ)，有效利用自己曾經(jīng)學習過的基礎(chǔ)知識，讓學生可以有一顆向往科學，向上進取的心。

四、學習化學歷史，激發(fā)學習熱情與一往無前的精神

人類從對自然界一無所知到如今對自然的科學認識，離不開世界各國化學先驅(qū)的嘔心瀝血的努力與永無止境的鉆研。但是化學作為一門自然科學，往往很少有教師在教學中關(guān)注那些在化學領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，為人類的發(fā)展進步做出巨大貢獻的偉大化學家。這種做法是明顯錯誤的。學生對化學歷史的興趣不可謂不濃厚，只是苦于沒有時間了解。如果教師在教學實踐中適度地引入化學歷史，讓學生明白化學從出現(xiàn)到發(fā)展到壯大的歷程，更有利于激發(fā)學生的學習熱情與自豪感。也會使得學生更明確自己的學習目標，保持激昂向上的飽滿精神狀態(tài)，對社會有更高的使命感與無比的責任感。學生會深刻認識到化學學科發(fā)展的艱難與不易，更會因此樹立學好化學的目標，直接提升了教學的質(zhì)量，對學生形成良好的學科素養(yǎng)同樣有著不可忽視的積極助推作用。

五、結(jié)語

在通過高考的前提下，要想在高中課堂上促使學生形成良好的學科素養(yǎng)，并且提升學生的自我學習能力，實際上是對一線的高中課堂教師提出了一個更為艱難的要求。

參考文獻

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[2] 李賽清.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（01）：171-172.

作者簡介：陳玲（1989.02- ），女，山西朔州人，懷仁市第一中學，中教二級。