摘 要：學前教育是基礎教育的重要組成部分，是基礎的基礎，對“好幼教”標準差異的認知能夠有效推進學前教育事業(yè)的發(fā)展。通過對相關文獻的梳理分析發(fā)現(xiàn)：“好幼教”標準的差異主要表現(xiàn)在不同理論、不同評價主體、國家政策法規(guī)三個方面?；跇藴什町惖姆治?，展開了多重視角下“好幼教”標準的相關思考，以期待引起些許共鳴。

關鍵詞：多重視角；好幼教；差異分析

一、不同理論視角下“好幼教”標準的差異

（一）哲學流派視角下“好幼教”標準的差異

哲學是教育價值導向的依據(jù)，有什么樣的哲學觀，便有相對應的教育目標、教育內(nèi)容、教育實施、教育評價。哲學在目標取向上通常表現(xiàn)為兩種形式：第一，教育的目的是為了培養(yǎng)適應社會秩序的人；第二：教育的目的是為了培養(yǎng)改造社會的人；兩種價值的導向形成不同的教育理念，采取不同教育理念的幼兒園教育機構，對目標的設定、內(nèi)容的選擇、實施的程序、評價的標準必定有不同的表現(xiàn)和要求。對學前教育產(chǎn)生最用影響的哲學流派主要有：經(jīng)驗論、唯理論影響下的福祿貝爾教學法、蒙臺梭利教學法，實用主義影響下所產(chǎn)生的瑞吉歐教學法。

福祿貝爾教學法認為兒童具有活動、認識、藝術的本能，本能隨年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造本能，教師的作用在于促進這種本能的發(fā)展，主要的方法是讓兒童能夠自我活動，能夠通過游戲給兒童帶來歡樂、自由、滿足，重視兒童的社會性交往，幼兒教師要能夠?qū)ⅰ吧鐣⑴c”帶到課堂中，重視幼兒的小組生活。并且能夠通過活動、歌謠、游戲的教學內(nèi)容，利用“恩物”和“作業(yè)”來促進幼兒潛能的發(fā)展；蒙臺梭利教學法認為教師要提供兒童經(jīng)驗獲得的機會，重視感觀教育，讀、寫、算練習，實際生活練習，教師的目標在于能夠讓幼兒手腦結(jié)合、身心和諧；瑞吉歐教學法兒童是主動的學習者，擁有充分的生存和發(fā)展權利，具有巨大的潛能，天生的藝術家。教師的作用在兒童的共同行動之上，對兒童進行記錄、聆聽、觀察，成為兒童的伙伴、養(yǎng)育著、指導者，成為社會參與的溝通者，成為課程共同的建構者。教師的角色不是容易擔當?shù)模兄鴺O為復雜、精細和多層面的任務。

（二）心理學流派視角下“好幼教”的差異

對幼兒園產(chǎn)生過重大影響的心理學流派主要有認知心理學，成熟理論，行為主義心理學。認知心理學派的領軍人物皮亞杰，對教師提出的相關聯(lián)的三條建議是：為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作，幫助兒童發(fā)展。運用到實際的教學操作中便是：為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理、去解決問題。成熟理論主張人類發(fā)展過程主要由遺傳決定，因此對教師提出的要求是：教師重視材料和活動的選擇，選擇的依據(jù)是兒童的興趣；教師多為兒童安排區(qū)角活動，并能讓兒童自由選擇，如若區(qū)角無幼兒選擇，則會被撤換；教師有責任積極地指導兒童的行為，從而影響兒童的社會化，使他們自己適應自己所處的社會和文化。行為主義理論強調(diào)條件刺激與有機體反應之間的聯(lián)系，強調(diào)教師作用在于：提供引起期望反應的刺激和環(huán)境，安排強化，注重練習。在幼兒園具體的表現(xiàn)是：教師要注重幼兒常規(guī)和習慣的養(yǎng)成，技能的反復練習等等。

二、不同評價主體視角下“好幼教”標準的差異

（一）學科專家視角下的“好幼教”

學科專家的建議和意見是我們確定教育目標的主要依據(jù)，這主要源于學科專家的專業(yè)性、技術性、權威性。幼教專家作為專門從事幼兒教育研究的人，他們掌握著幼兒教育領域最前沿的理論，他們對幼兒園的認識是較為科學而全面的。從參閱文獻得知：當問到“您認為一個好幼兒教師應具備哪些素質(zhì)？”時，幼教專家對“好”的認識是辯證的，因此對好幼兒教師的認識也是辯證的。他們認為一個好幼兒教師關鍵是能夠在與幼兒的交往中針對具體的事情有恰當?shù)姆磻?，能夠在不同的情況下扮演好自己的角色。相比于其他教育階段的教師，愛心和責任心對幼兒教師來說是首要的，這是由幼兒的特點所決定的。此外，幼教專家強調(diào)教師重視幼兒游戲的開展。在教學過程中，尤其要注意建立師生之間平等和諧的關系，教師和孩子是平等的，但同時教師的引導作用也不可丟失，教師要注意自己的多重角色。

（二）家長視角下的“好幼教”

學前教育的發(fā)展與市場的聯(lián)系越來越緊密，家長是托幼機構教育質(zhì)量的消費者，是托幼機構要服務的“顧客”。辦人民滿意的教育，更多時候最主要的指向主體是辦“家長滿意的教育”。家長滿意的教師也就是家長心目中的“好幼教”，能夠教師培訓、管理、評價以及教師的自我成發(fā)展帶來新的啟示?？梢?，從家長這個視角來概述“好幼教”是可行的且具有現(xiàn)實意義。從文獻中得知：家長對教師素質(zhì)的要求居于首位的仍然是責任心、愛心，居于第二位和第三位的分別是教學經(jīng)驗和教學技能，顯示出家長對幼兒教育的重視。任職資格、學歷和外在形象同樣處于非常次要的位置，選中的次數(shù)極低?？梢娪變杭腋P注的是幼兒教師的內(nèi)在素質(zhì)而非外在特征。家長在對教師選擇玩教具的配置和使用上也有自己的觀點，家長認為教師在選擇幼兒園玩教具的配置和使用最重要的是其豐富性，在家長看來，玩具配置豐富多樣，每個孩子都有玩具玩，這是最重要的。安全性居于第二位，基本上與豐富性處于同等重要的位置且大多數(shù)認為沒有安全性其他都屬空談。居于第三位的是可操作性，玩具具有可操作性，孩子在玩的過程中才能有興趣，才能在與玩具互動的過程中獲得知識。基于此，好教師應滿足以下幾點要求：首先，增加戶外活動，其次，多學文化知識。部分家長仍然拋不開傳統(tǒng)觀念的影響，把孩子能夠?qū)W到較多的文化知識作為衡量幼兒園教學好壞的標準，要求幼兒園開展較多的文化課程。再次，多開設特色班。我們看到很多家長對幼兒園都有開設特色班的要求，主要關注點在英語和藝術方面。最后，在教學方面，家長強調(diào)教師對幼兒要愛與嚴格要求相結(jié)合，同時公平、公正地對待每個孩子。

（三）幼兒視角下的“好幼教”

學術理論界大都是從家長、教育管理者等成年人的角度來研究幼兒教師的各種問題，較少分析幼兒對此的想法。幼兒是幼兒園教育和培養(yǎng)的主體，幼兒的身心發(fā)展特點和實際需要應是幼兒教師首要考慮的重要問題。從文獻收集中得知：當問到幼兒“你喜歡什么樣的老師？”這個問題的問答，居于前兩位的回答是：對待幼兒的態(tài)度，外貌。其中態(tài)度居于首位，幼兒都喜歡溫柔的、關愛自己的老師。外貌位于第二位，愛美是人的天性，幼兒也有對美的追求，很多幼兒都表達自己喜歡漂亮的老師。由以上可以看出，幼兒對幼兒教師的基本要求是溫柔漂亮；除此之外，幼兒更喜歡教師更夠為自己創(chuàng)設視覺上美的，玩具豐富的，有花草樹木的環(huán)境；喜歡教師能夠開展有趣味性、游戲性的課程。

（四）國家政策法規(guī)視角下的“好幼教”

2012 年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。同時《專業(yè)標準》對“好幼教”的界定，是對幼兒教師專業(yè)人員的一種肯定，也是幼兒園教師安身立命的準繩。國家政策法規(guī)中《幼兒園教師專業(yè)標注》對“好幼教”的評定最具沖擊力和評定性，在此視角下，想要傳遞的思想是：依據(jù)國家政策法規(guī)，結(jié)合多方面需求，切實全面提高，是成為中國“好幼教”最基本的保障。

三、多重視角下“好幼教”標準差異的教育建議

（一）多重視角看待“好幼教”的標準，不搞一刀切

從不同的視角之下對“好幼教”的評價標準進行客觀合理認識，并以此來指導日常教學實踐，不僅是對幼兒園的要求和指引，更是對政府、社會大眾的一種呼吁，對“好幼教”是整個學前教育評價的重要組成部分，多角度的評價避讓能夠讓學前教育事業(yè)的發(fā)展更趨向合理和完善。單純的一刀切，會導致整個事業(yè)的極端發(fā)展，從學前教育的教育價值而言，若只強調(diào)國家標準，會造成良莠不齊、過渡追求社會價值本位；只強調(diào)家長，會造成過渡迎合家長需求，而目前盛行的小學化傾向是其重要的表現(xiàn)之一；只強調(diào)幼兒，對個人價值本位的強調(diào)，會忽視一些適合幼兒系統(tǒng)性規(guī)范和文化的掌握。因此“好幼教”應從多角度出發(fā)，防止一刀切，而這其中的關鍵在于防止學前教育發(fā)展道路的極端價值取向。

（二）以國家政策綱領為基準，以園所特色發(fā)展為導向

整體而言，“好教師”的評價隨時代發(fā)展而不斷變遷。學前教育不斷的市場化傾向，全民對學前教育重視程度的不斷提高，以及國際學前教育整個大發(fā)展趨勢的影響。我們在對幼兒教育發(fā)展過程中關鍵因素——教師的定位應該具有大局意識和特色意識。大局意識在于以國家整個大發(fā)展的現(xiàn)狀為導向，能夠?qū)艺叻ㄒ?guī)落實，并且保證質(zhì)量，以此發(fā)展符合我國潮流要求的學前教育事業(yè)；特色意識在于，能夠以國家政策綱領為基準，面向市場大力發(fā)展特色園，這是現(xiàn)當代能夠增強競爭力的重要方法和途徑。而大局意識和特色意識的重中之重在于能夠更好的借助于多重視角下對“好幼教”的要求不斷促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（三）更新觀念，改變傳統(tǒng)“好幼教”的認知觀念

由以上哲學、心理學流派對教師角色的不同要求可知：第一：不同哲學、心理學流派引導下，所形成的教育理念不同，如福祿貝爾教學法重視本能、蒙臺梭利教學法注重規(guī)律性和幼兒個體獨立解決問題的能力、瑞吉歐教學法重視幼兒主動性；第二：不同學前教育教學理念對教師角色要求不同；第三：采用不同學前教育理念的幼兒園在進行對目標的設定、內(nèi)容的選擇、實施的程序、評價的標準必定有不同。因此無論是從學前教育行政部門、管理者、機構，社會大眾等對不同理念的特色幼兒園中的“好幼教”進行評價時，應該結(jié)合園所理念，區(qū)別對待，同時幼兒園、幼教能夠以理念為導向不斷完善發(fā)展。評價主體差異，對“好幼教”的具體要求各異，幼教專家的標準更抽象，家長、幼兒則更具體、現(xiàn)實。學科專家側(cè)重的是一種“應然”追求，家長和幼兒更多的是對“實然”的渴望。幼兒家長則根據(jù)自己的需求以及孩子的外在表現(xiàn)作為評價的標準，他們需要看到的是孩子發(fā)展的最后結(jié)果以及外在表現(xiàn)，但是部分認識存在急功近利的偏頗現(xiàn)象。幼兒的標準單純而簡單，他們憑借生活中的具體事件來理解“好幼教”，事件與幼兒的各種感受體驗聯(lián)系在一起，只要能夠引起幼兒的積極情緒體驗，讓他們感到開心、快樂，便是“好幼教”。在我們以此作為“好幼教”的參考指標時，我們應該堅持全面性的同時注重滿足不同主體的需求，防止片面性和武斷性。

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基金項目：文章為安徽省一般教學研究項目“教師資格新政背景下教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量標準研究”的研究成果，項目編號：2016jyxm0732；文章為安徽省名師（大師工作室）“張曉旭名師工作室”研究成果，項目編號：2016msgzs051。

作者簡介：張敏杰（1992- ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。