周文清

摘 要 現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)立交橋的建構(gòu)須從根本上解決當(dāng)前存在的教育理念、生源質(zhì)量、中高職銜接不暢、地方普通高校轉(zhuǎn)型以及技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制等問題，在中職、高職以及應(yīng)用型本科高校間架設(shè)起多座暢通的橋梁，構(gòu)建“中—?！尽薄爸小尽T”和“?！尽T”貫通銜接模式，以形成“中高本碩”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)“立交橋”，為各級各類職教生的個(gè)人成長與終身化學(xué)習(xí)提供路徑和平臺，同時(shí)制定“中高本碩”銜接的專業(yè)目錄、設(shè)定連貫的“中高本碩”人才培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)“中高本碩”貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建貫通培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制，以確保“立交橋”的運(yùn)行通暢與有效。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育;四位一體;人才培養(yǎng)立交橋;建構(gòu);運(yùn)行

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）16-0029-06

構(gòu)建中職—高職?？啤獞?yīng)用本科—專業(yè)研究生教育“四位”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)“立交橋”，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、為職教學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供平臺和渠道，更好地滿足職教生提升專業(yè)知識與技術(shù)技能水平需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身化，已受到各級政府及教育主管部門的高度重視。目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系及人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建仍有很多問題亟待解決。

一、構(gòu)建職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”需解決的問題

（一）教育理念的問題

職業(yè)教育秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，是以培養(yǎng)和提升學(xué)生技術(shù)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目的，但由于職業(yè)院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的認(rèn)識存在偏差，將“就業(yè)導(dǎo)向”等同于“就業(yè)”，教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)安排都以“就業(yè)”為核心，只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，認(rèn)為只要會做就行，進(jìn)而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識與人文職業(yè)素質(zhì)教育，不少學(xué)生雖然技術(shù)、技能水平很高，有的甚至達(dá)到了中級技工甚至高級技工的水平，但由于知識文化和職業(yè)素質(zhì)方面的教育積累不足，導(dǎo)致職教生的職業(yè)綜合能力較低，可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力不夠，難以滿足當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（二）生源質(zhì)量的問題

一直以來，職業(yè)教育的生源質(zhì)量普遍較低。一方面，由于受“學(xué)歷至上”和“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響以及職業(yè)教育層次上的“終結(jié)性”，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度一直不高，學(xué)生及其家長從心理上都不愿接受職業(yè)教育，但凡成績好一點(diǎn)的都不會選擇職業(yè)教育，職業(yè)教育只是部分成績差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)其升學(xué)的最后“救命稻草”，由此中職和高職生源大部分是成績不佳的學(xué)生，致使中職和高職的生源質(zhì)量整體不高;另一方面，由于用人單位一味追求“高文憑、高學(xué)歷”，只有中職和高職?？莆膽{的技術(shù)工人，即使技術(shù)技能水平很高，但由于學(xué)歷文憑低，升職或被重用的機(jī)會很少，收入水平也不及擁有高學(xué)歷的員工，正是由于職教生的社會地位不高，從而導(dǎo)致高質(zhì)量學(xué)生都不選擇職業(yè)教育。

（三）中高職脫節(jié)、斷層和重復(fù)的問題

中高職銜接與貫通是“四位一體”人才培養(yǎng)立交橋的基石，雖然我國很早就開始探索并推行中職與高職的銜接和貫通模式，但在實(shí)踐過程中仍存在很多問題，實(shí)際成效不甚理想。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）明確提出：“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)考試與評價(jià)等方面仍存在脫節(jié)、斷層和重復(fù)現(xiàn)象[1]”，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，高職院校所招收的學(xué)生中90%及以上來自普通高中，較之中職畢業(yè)生，普高學(xué)生缺失專業(yè)知識、基本技能等方面的基礎(chǔ)，故高職院校在制定人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容和教材選擇等方面都以“普高生”為中心，使高職的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系與設(shè)置都無法實(shí)現(xiàn)與中職在層次上的連貫性和遞進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容存在交叉、重復(fù)甚至斷層的現(xiàn)象，導(dǎo)致中高職銜接缺失必要的基礎(chǔ)支撐，中職與高職所培養(yǎng)的人才同質(zhì)化程度較高。

（四）地方普通高校轉(zhuǎn)型的問題

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)高等教育錯位發(fā)展和良性競爭、提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的有效途徑，同時(shí)也是改變職業(yè)教育“斷頭”和“終結(jié)”的現(xiàn)狀、推進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要措施。國務(wù)院于2014年5月印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校的轉(zhuǎn)型，辦本科職業(yè)教育”[2]，同年發(fā)布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略、原因、路徑和目標(biāo)等都形成了較清晰的理性認(rèn)識，但由于相關(guān)配套制度、方案與實(shí)施細(xì)則等跟進(jìn)不及時(shí)，再加上目前國家尚未對如何轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)到什么程度以及如何遴選試點(diǎn)高校與評定轉(zhuǎn)型成效等做出具體的規(guī)劃、明確具體的要求、制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對轉(zhuǎn)型的伴生問題制定相關(guān)的解決策略路，致使地方政府以及高校自身對轉(zhuǎn)型內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、認(rèn)識不到位，對轉(zhuǎn)型持觀望或遲疑態(tài)度，進(jìn)而使地方高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐遲緩，成效不明顯，這必將影響到整個(gè)人才培養(yǎng)立交橋的建構(gòu)。

（五）技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制的問題

技術(shù)技能人才的養(yǎng)成是一個(gè)不斷累積與提升的過程，既需要各層級教育間形成遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)體系，還需要行業(yè)企業(yè)的協(xié)同與深度參與，但目前我國還未形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體制機(jī)制。首先，中職與高職?？沏暯硬粫?、人才培養(yǎng)的規(guī)格與梯次界線模糊，專業(yè)設(shè)置與課程及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各自為政、互不相通，難以實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的層級差異性。其次，由于本科層次職業(yè)教育的缺失，高職?？频纳仙ǖ朗茏?，技術(shù)技能的累積與提升陷入“斷崖”狀態(tài)。第三，校企合作、產(chǎn)教融合還只是流于表面和形式，校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，校企雙方雖有合作但深度與廣度不夠，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理的意愿不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、研發(fā)的能力有限且主動性不夠，企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上的融合，職教生的企業(yè)實(shí)踐活動的機(jī)會較少，這些都給技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的建設(shè)造成了一定的阻礙。

解決好上述問題，為現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)與運(yùn)行清除障礙，是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重中之重，由此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索，建立健全體制機(jī)制，為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的構(gòu)建做好頂層設(shè)計(jì)。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的框架設(shè)想

我國教育分流主要有兩次：第一次分流是在初中教育后，一部分學(xué)生進(jìn)入普通高中，一部分進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校;第二次分流是在高中教育后，一部分進(jìn)入普通高等教育，一部分進(jìn)入高職?？圃盒！Ｒ詢纱谓逃至鳛楸尘?，以職教生的多樣化升學(xué)需求為主線，對“中職—高職?？啤獞?yīng)用本科—專業(yè)研究生教育”漸進(jìn)式貫通與銜接模式進(jìn)行探討，逐級打通各層次教育間的壁壘，在層級教育間搭建起暢通的“橋梁”，為職教生提供可依自身?xiàng)l件與意愿選擇多樣化的發(fā)展路徑，進(jìn)而形成職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”框架圖，見圖1。

圖1 現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的框架

構(gòu)建職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”，創(chuàng)建中職到高職?？啤⒌綉?yīng)用本科、再到專業(yè)研究生教育銜接與貫通渠道，為職校生搭建多樣化的、暢通無阻的生涯成長與發(fā)展道路，以實(shí)現(xiàn)其成才需求。

（一）“中職—高職—應(yīng)用本科”貫通

“中職—高職—應(yīng)用本科”貫通主要是為普通中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置多種便利的升學(xué)渠道，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件與需求來選擇不同的升學(xué)路徑。

1.開設(shè)技能免試入學(xué)通道

即中職生可憑借自己的技能成果而獲得免試進(jìn)入高層級學(xué)校學(xué)習(xí)的資格。對于具有相應(yīng)的專業(yè)技能水平，且在相關(guān)專業(yè)技能競賽中獲得榮譽(yù)的學(xué)生，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）中的相關(guān)決定，中職學(xué)生如獲得教育部或聯(lián)辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項(xiàng)或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎，學(xué)習(xí)成績合格的學(xué)生可免試進(jìn)入高職?？圃盒W(xué)習(xí);同樣，如在高職學(xué)習(xí)期間，獲得教育部或聯(lián)辦的全國職業(yè)院校技能大賽一等獎，達(dá)到高職?？飘厴I(yè)條件的，同樣可被應(yīng)用本科學(xué)校免試錄取。

2.搭建“中職—高職—本科”聯(lián)合培養(yǎng)橋梁

即中職學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，以專業(yè)相同或相近為原則，與對應(yīng)的高職院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，而對應(yīng)的高職院校與相關(guān)應(yīng)用本科簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，采取學(xué)制銜接與貫通的方式為中職學(xué)生提供入讀高層級學(xué)校的通道，主要模式有：中職、高職與應(yīng)用本科的“3+2+3”或“3+2+2”或“3+3+2”的貫通培養(yǎng)，即中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年或2年，后再進(jìn)入應(yīng)用本科學(xué)校學(xué)習(xí)3年或2年，順利完成學(xué)業(yè)后頒發(fā)本科學(xué)歷文憑。

3.構(gòu)建2年制“中職—高職—本科”對口升學(xué)通道

“對口”是指所報(bào)考專業(yè)與所學(xué)專業(yè)相同或相近。“2年制”，一是指中職或高職學(xué)生學(xué)制滿2年即可參加高職?？茖W(xué)校專門針對中職學(xué)校畢業(yè)生設(shè)置的對口升學(xué)考試，或應(yīng)用本科學(xué)校針對高職專科畢業(yè)生設(shè)置的對口升學(xué)考試;二是指中職生逐級入讀高層次教育的學(xué)制為2年，這樣，職教生在3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可有兩次參加對口升學(xué)考試的機(jī)會，考試時(shí)間單獨(dú)設(shè)定，招考內(nèi)容與形式緊扣職業(yè)教育特點(diǎn)，集綜合文化素質(zhì)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能測試與考評于一體，成績達(dá)標(biāo)者可分別進(jìn)入高職院校、應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校學(xué)習(xí)2年，即中職升高職專科2年，高職升本科2年。

（二）“中職—應(yīng)用本科—專業(yè)研究生”銜接

“中職—應(yīng)用本科—專業(yè)研究生”銜接主要是為中職畢業(yè)生搭建快捷的、直通應(yīng)用本科及以上層次教育的渠道，既是滿足其快速成長與成才的需求，也是為應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校直接從中職學(xué)校選拔優(yōu)等生、拔尖人才提供通道。

1.設(shè)置“中職—本科—專業(yè)研究生”自主招生通道

即應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校根據(jù)國家教育主管部門的規(guī)定與要求，自主設(shè)置專門針對中職畢業(yè)生的招生考試，制定獨(dú)立的招考辦法等，考試成績達(dá)標(biāo)者則可進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校學(xué)習(xí)4年。在應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校學(xué)習(xí)期間成績優(yōu)異、成果突出者，可通過申請保送或參加全國統(tǒng)一的專業(yè)研究生招生考試以繼續(xù)進(jìn)入對應(yīng)階段學(xué)習(xí)（2年）。另外，應(yīng)用技術(shù)本科還可根據(jù)自主招生考試成績以及學(xué)生的自愿申請，直接從中職學(xué)生中招收“本—專業(yè)研究生”連讀的學(xué)生，學(xué)制5～6年，畢業(yè)考試與考核合格者，可同時(shí)獲得本科和專業(yè)研究生的學(xué)歷與學(xué)位證書。

2.構(gòu)建“中職—本科—專業(yè)研究生”靈活貫通培養(yǎng)模式

中職學(xué)生借助本校與應(yīng)用本科技術(shù)學(xué)校之間的貫通培養(yǎng)橋梁可直接進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)習(xí)，即應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校以專業(yè)為單位，與對應(yīng)的中職學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，合作雙方共同制定貫通培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程銜接體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、共同參與教材建設(shè)，以及建立階段性考核評價(jià)體系等，聯(lián)合對中職畢業(yè)生進(jìn)行綜合性考核與評價(jià)，成績合格者與評價(jià)達(dá)標(biāo)者即可直接進(jìn)入應(yīng)用本科學(xué)習(xí)4年，這樣在確保中職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的同時(shí)也確保了應(yīng)用本科學(xué)校的入學(xué)質(zhì)量。4年學(xué)習(xí)期滿后如需繼續(xù)升學(xué)，則可通過專業(yè)研究生招生統(tǒng)一考試或申請保送推薦的方式進(jìn)入專業(yè)研究生階段學(xué)習(xí)2年。

（三）“高職—本科—專業(yè)研究生”銜接

主要為經(jīng)由第二次教育分流選擇入讀高職?？茖W(xué)校的學(xué)生提供繼續(xù)升學(xué)與成長的通道，滿足其追求本科乃至專業(yè)研究生教育的需求。

1.構(gòu)建“高職—本科”學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)學(xué)銜接體系

高職畢業(yè)生可以通過“學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)學(xué)”的方式進(jìn)入應(yīng)用本科學(xué)校學(xué)習(xí)，即應(yīng)用本科與高職院校根據(jù)國家教育主管部門制定的“課程學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)學(xué)”辦法，簽訂“學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換”協(xié)議，共同商定并建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化課程體系、明確主干課程和選修課程門數(shù)以及必修的學(xué)分、確定單門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)、確定可互認(rèn)學(xué)分和對等轉(zhuǎn)換的核心課程及門數(shù)、以及轉(zhuǎn)學(xué)的相關(guān)條件和成績要求等，如高職生?？茖W(xué)習(xí)期間相關(guān)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)以及條件與成績等都達(dá)到轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議要求，則可向應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校提交“轉(zhuǎn)學(xué)申請”，經(jīng)教育主管部門及應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校共同審核通過后可直接進(jìn)入本科學(xué)校的大三年級學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置“高職—本科”免試直升通道

高職畢業(yè)生經(jīng)由應(yīng)用本科學(xué)校評定與審核通過后，可免試進(jìn)入相關(guān)本科學(xué)校大三年級學(xué)習(xí)。即應(yīng)用技術(shù)學(xué)校與對口專業(yè)的高職?？茖W(xué)校簽訂貫通培養(yǎng)協(xié)議，共同制定貫通人才培養(yǎng)的模式，制定“?！尽必炌ㄅ囵B(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容以及理論與技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)等，高職生在完成?？齐A段學(xué)習(xí)且學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)者可免試升入“協(xié)議本科學(xué)?！崩^續(xù)學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建“高職—本科”全國招考通道

高職畢業(yè)生可通過“專升本”招生考試進(jìn)入應(yīng)用本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，即應(yīng)用本科學(xué)校針對高職?？粕鷮ｉT設(shè)置“專升本”考試，不限制招生比例，不限制專業(yè)，考生可依自身興趣與特長跨專業(yè)報(bào)考，實(shí)行全國范圍內(nèi)招生，高職生可根據(jù)自身意愿跨省選擇報(bào)考學(xué)校，招考內(nèi)容凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，兼顧文化知識、專業(yè)理論與專業(yè)技能，考試與考核成績達(dá)標(biāo)者則可進(jìn)入對應(yīng)的本科學(xué)校大三年級學(xué)習(xí)。

不管是通過上述哪種方式獲得本科學(xué)歷及學(xué)位的學(xué)生，如需繼續(xù)升學(xué)與深造，可通過申請保送或參加專業(yè)研究生全國統(tǒng)一招考的方式進(jìn)入專業(yè)研究生階段學(xué)習(xí)2年。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的運(yùn)行策略

要確?，F(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的運(yùn)行通暢，應(yīng)積極探索各層級教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃以及課程教學(xué)體系等方面的銜接，建立健全相關(guān)制度機(jī)制，以形成完整的、貫通的、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（一）制定“中職—高職—本科—專業(yè)研究生教育”銜接專業(yè)目錄

專業(yè)設(shè)置的銜接是實(shí)現(xiàn)各層級教育間銜接與貫通的基礎(chǔ)所在，其決定著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的順利銜接。但由于之前中職與高職教育歸屬于不同的教育行政部門，從而使專業(yè)設(shè)置互不相同。根據(jù)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年）和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2015年修訂），中職和高職的專業(yè)種類都是19個(gè)，但專業(yè)數(shù)量和名稱存在很大差異，通過對中高職專業(yè)目錄的分析發(fā)現(xiàn)，中高職在專業(yè)大類名稱銜接方面，“完全一致”“基本一致”“不一致”分別占21%、63%和16%[3]，雖修訂后的高職專業(yè)目錄在體系結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，注重與中職專業(yè)目錄的銜接，并有“銜接中職專業(yè)舉例”等內(nèi)容[4]，但并不是所有專業(yè)都能一一對應(yīng)，且中職的專業(yè)目錄中缺失“銜接高職專業(yè)舉例”內(nèi)容。正是由于專業(yè)設(shè)置的不規(guī)范，導(dǎo)致中高職銜接的不順暢，因此，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體布局與建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)一調(diào)整與設(shè)置各層級教育的專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，提升各層級教育間的專業(yè)設(shè)置的契合度，為實(shí)現(xiàn)各級教育間的有效銜接與貫通提供基礎(chǔ)支撐。

（二）設(shè)定連貫的“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的方向和過程，不同層級教育有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國中職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才[5]，而對于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位則一直處于調(diào)整變化中，從2000年的“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”[6]，2002年的“生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用人才[7]”，2004年的“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才[8]”，到2011年的“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)[9]”。直至2012年的最新提法：“高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[10]?！蹦壳?，對于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為“高級復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，雖然在描述各層次教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)用了“高級、高端、發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”等詞來區(qū)分，但對于各類人才其在知識水平、技術(shù)技能等方面所應(yīng)達(dá)到程度與水平，并沒有制定具體的評價(jià)與衡量標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)、準(zhǔn)確界定其差異性，致使各層次教育所培養(yǎng)的人才除學(xué)歷文憑不一樣外，技術(shù)技能等方面的差異不大。由此，有必要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育的發(fā)展與改革，設(shè)置連貫的“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)確定各層級人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格，準(zhǔn)確描述各層次人才在知識、技能、能力等方面的具體要求以及相互之間的差異，以充分體現(xiàn)各層級教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系。

（三）開發(fā)“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)技能的形成發(fā)展規(guī)律，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等的描述和設(shè)計(jì)，其規(guī)定了專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等關(guān)鍵性內(nèi)容。而課程銜接是實(shí)現(xiàn)各層級教育銜接與貫通的核心，目前我國中高職在辦學(xué)實(shí)體銜接中存在的大量斷裂現(xiàn)象多因缺乏可依據(jù)的統(tǒng)一課程體系所致[11]，由此，有必要開發(fā)“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”一體化貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)的、銜接的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，使各級人才培養(yǎng)的文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)呈縱向延伸關(guān)系，使各層級教育間的專業(yè)課程體系呈一定邏輯銜接關(guān)系，使各階段課程內(nèi)容的廣度、深度與難度以及能力與技能要求等呈遞進(jìn)升級關(guān)系，可有效避免各個(gè)階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)，確保各層級教育人才培養(yǎng)類型、規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)性與延續(xù)性，以有效推進(jìn)“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)。

（四）完善職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格證書是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價(jià)和鑒定，是勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的有效證明，是評定勞動者技術(shù)技能水平與等級的有效憑證，也是各級教育準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。然而，目前我國的職業(yè)資格證書制度仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)為：職業(yè)分類比較粗糙、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋率較低?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》（2015年新版）將我國社會職業(yè)分為8大類、66個(gè)中類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)），加上后來新增的和2004年以來正式發(fā)布的十二批新職業(yè)，我國共有職業(yè)總數(shù)為2005個(gè)，而已頒布的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為907個(gè)，占45%[12]，致使部分專業(yè)在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)時(shí)無國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可參考，無對應(yīng)的職業(yè)資格證書以證明學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平與等級。另外，我國的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間還未形成一一對應(yīng)的關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的相互融通。由此，應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，適時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，建立國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的定期更新與補(bǔ)充機(jī)制，進(jìn)一步精準(zhǔn)化、具體化各級各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的全覆蓋，使各層級教育、各專業(yè)人才培養(yǎng)有標(biāo)準(zhǔn)可循。同時(shí)，應(yīng)建立職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑之間的認(rèn)證制度，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的無縫對接，確保各層級教育間的無障礙貫通。

（五）構(gòu)建貫通培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制

科學(xué)、客觀而全面的評價(jià)機(jī)制是確保各層級教育間“橋梁”以及“立交橋”暢通運(yùn)行的有力保障，同時(shí)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。首先，應(yīng)成立由教育主管部門牽頭，各層級教育機(jī)構(gòu)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)共同參與的“中職—高職—應(yīng)用本科—專業(yè)研究生教育”貫通培養(yǎng)的評價(jià)委員會，負(fù)責(zé)制定貫通培養(yǎng)的評價(jià)制度及實(shí)施辦法，制定評價(jià)委員會的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、明確并細(xì)分各評價(jià)主體的工作職責(zé)等。其次，根據(jù)不同的銜接與貫通方式，各評價(jià)主體共同參與，分別制定全面而可行的評價(jià)指標(biāo)體系，明確各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵以及考量標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)技能水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級水平與技能競賽成果的核定流程與要求、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)學(xué)資格核定標(biāo)準(zhǔn)、招生考試與錄取標(biāo)準(zhǔn)等。第三，根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，如量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化測試與過程性評價(jià)相結(jié)合等，以確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)、客觀與全面，進(jìn)而做到既能確保貫通培養(yǎng)體系中學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量和入學(xué)質(zhì)量，又能為各層級教育的銜接與貫通保駕護(hù)航。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才立交橋，實(shí)現(xiàn)“中職—高職—本科—專業(yè)研究生”教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為各級職教生的個(gè)性成長與升學(xué)需求搭建多座“橋梁”，既是滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，更是建設(shè)終身化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要。而“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的順利建構(gòu)與有效運(yùn)行，需從根本上解決當(dāng)前各級教育間在專業(yè)設(shè)置的不對稱、人才培養(yǎng)的界線模糊，做好地方本科高校轉(zhuǎn)型的理論框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，以及持續(xù)開展職業(yè)教育改革，更新教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，適時(shí)更新并完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2011-12-30）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn/.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].（2014-05-02）[2018-03-11].http：//www.moe.gov.cn/.

[3]祝士明，劉建花.中高職有效銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（16）：31-35.

[4]關(guān)劍，王玲啟.中高職銜接存在問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（9）：65-69.

[5]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[EB/OL].（2000-03-21）[2018-01-12].http：//www.moe.gov.cn.

[6]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育對人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL].（2000-01-17）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn.

[7]國務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].（2002-08-24）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn.

[8]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[EB/OL].（2004-04-02）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn.

[9]教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》[EB/OL].（2011-09-29）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn.

[10]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[EB/OL].（2012-06-14）[2018-02-07].http：//www.moe.gov.cn.

[11]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：70-71.

[12]張祺午.新職業(yè)新方向——基于已發(fā)布新職業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（33）：50-55.

Construction and Running for Four-in-One Talent Cultivation Overpass of Modern Vocational Education

Zhou Wenqing

Abstract? The construction of the“four in one”talent cultivation bridge for modern vocational education is to set up a link between the vocational college， the applied undergraduate and the professional graduate students， which provides a path and a platform for the individual growth and lifelong learning of all kinds of vocational education students. It is the reality needs for the construction of modern vocational education system and the realization of the lifelong education of vocational education. At present， the construction of the“four in one” talent interchange is still in the exploration stage. It is necessary to speed up the reform of vocational education， to do a good job in the theoretical framework design and practice guidance of the transformation of local undergraduate colleges and universities， to formulate a professional catalogue and talent training target system， and to develop and formulate a comprehensive training program for professional talents and evaluation mechanism， improve and actively implement the vocational qualification system， so as to ensure the construction and effective operation of the overpass.

Key words? modern vocational education; four-in-one; talent cultivation overpass; construction; running

Author? Zhou Wenqing， associate researcher of Hunan Mass Media Vocational and Technical College（Changsha 410100）