張劍鋒

(聊城大學歷史文化與旅游學院，山東 聊城 252059)

1　高校自主學習式教學模式概述

1.1　自主學習式教學模式

1.1.1自主學習的概念

自上世紀60年代開始，西方國家的教育學家開始倡導社會公眾進行自主學習，并將學校自主學習教育作為官方教育改革的一個重要目標。在美國，齊莫曼(Zimmerman)是研究自主學習的權(quán)威心理學家，他總結(jié)了以往諸多學者的研究成果，指出只要學習者在元認知、學習動機和學習行為等方面都是積極的參與者，那么他(她)就是在自主學習。中國的教育界提出自主學習至少有三個方面的特征：首先，自主學習是學生(學習者)控制自己和指導自己學習的一種能力，它由學生的學習態(tài)度、學習策略和學習能力等諸多因素綜合而成，也就是說自主學習是一種自我主導學習的內(nèi)在管理機制；其次，自主學習是指學生(學習者)可以并且能(有控制權(quán))控制自己的學習內(nèi)容、學習材料、學習方法和學習目標，一方面表現(xiàn)為學生對這些學習內(nèi)容、學習材料、學習方法和學習目標進行自由選擇的程度，另一方面體現(xiàn)為教師(教育實踐者)在一定的教育機制中為學習者提供自主學習的空間；最后，自主學習是一種科學的學習方式(模式)，學生(學習者)在相關(guān)教學目標或有關(guān)教師指導的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身條件和個人學習需求制訂并完成某些具體的學習目標。

綜上所述，自主學習是一種學習者(學生)能夠進行自我探索、自我選擇、自我控制、自我調(diào)節(jié)的學習方法、學習行為和學習活動，能夠獨立、自主、主動和創(chuàng)造性地完成學習目標的一種學習方式。自主學習要求學習者能夠?qū)W會自主學習、獨立學習、主動學習；能夠管理自己的學習行為；能夠逐漸擺脫對他人的依賴；能夠根據(jù)自身情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式；能夠自我監(jiān)控學習過程、自我檢測和自我評估學習效果。

1.1.2自主學習式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的否定和革命

與傳統(tǒng)教學模式的被動接受學習過程不同，自主學習式教學模式是一種現(xiàn)代化教學模式，它把學習者(學生)視為學習的主體，要求學習者進行獨立分析、獨立探索、獨立實踐、獨立創(chuàng)造和主動質(zhì)疑等內(nèi)容來實現(xiàn)某具體學習目標。相比之下，在傳統(tǒng)的被動接受教學模式中，教育者僅僅是知識的傳播者和解惑者，通常只注重傳授知識和講解知識，而忽視了學生學習方法能力的培養(yǎng)和提高。在傳統(tǒng)的被動接受教學模式中，教學課堂往往是教師的“一言堂”，他(她)的教學過程主要是“填鴨式”、“灌輸式”的方式，而學習者基本上是一種被動接受學習知識的狀態(tài)，這種“被動接受式的學習”讓學習者往往感到學習知識空洞、學習內(nèi)容乏味枯燥，導致他們從內(nèi)心排斥學習、甚至拒絕學習，最終使學習效果和教學效果都大打折扣。

自主學習教學模式是在外部有意識的引導刺激下，使學生有意識的控制自身學習行為，學生通過學習的自覺意識產(chǎn)生積極主動的學習動機，真正進入自主學習的過程，逐步提高自我學習的效率。這種外部有意識的引導刺激就是教師有意識地對學生進行引導，幫助他們克服隨意性的學習和盲目性的學習，讓學生的無意識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地學習，達到在樹立科學的、正確的學習意識的同時，還能把“要我學”的被動外部要求轉(zhuǎn)化為“我要學”的主動內(nèi)部需求。

總之，自主學習式教學模式是一種現(xiàn)代化的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的否定和革命，這種教學模式堅持“以人為本”的教育理念，注重學習者的個性需求和個人特長，充分挖掘他們的個人潛能特質(zhì)，尊重他們的人格需求，培養(yǎng)他們的自主能力和創(chuàng)新精神；自主學習式教學模式強調(diào)學習者的學習是一種“內(nèi)在學習”，注重學習的自研自得；強調(diào)學習者主動參與學習和體驗學習的過程，這也是學習者的行為與思想、情感和認知、心理和生理等諸多方面相互交錯、復雜交織的矛盾過程。

1.1.3自主學習式教學模式在高等教育中具有巨大作用

高校的高等專業(yè)教育與中小學校的基礎(chǔ)教育有著很大差異：高校大學生的專業(yè)學習活動層次較高、學業(yè)負擔較重、專業(yè)知識定向性較強；高校大學生的專業(yè)學習內(nèi)容復雜多樣，且研究性較強、探究性較強；高校大學生可自由支配時間較多，其學習具有非常大的自主性?？傊?，這些特征決定了高校大學生必須要對自身的專業(yè)學習進行非常多的自我監(jiān)控和自我管理，只有學會培養(yǎng)和提高自身獲取專業(yè)知識和專業(yè)信息的素養(yǎng)和能力，才能順利完成大學的專業(yè)學習任務(wù)。

1.2　高校自主學習式教學模式的要求和原則

1.2.1高校自主學習式教學模式的要求

高校自主學習式教學模式要求師生轉(zhuǎn)變角色，學生變成學習的主體，而教師則成為了引路人。在這種自主學習式的教學模式下，高校大學生要從專業(yè)知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成專業(yè)知識的主動探究者和發(fā)現(xiàn)者，且高校教師也要轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生進行自主學習獲取專業(yè)知識過程中的引導者，以“引導為主”、“講解點評為輔”。在自主學習初期，以激發(fā)學習興趣為主，重點是點燃學生的學習熱情，授課老師要將模塊化好的專業(yè)課程中的每個子模塊主題任務(wù)提前布置給學生，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍或者報紙去尋求答案，然后讓學生在課堂上釋放了自己的表現(xiàn)欲望。在學生熟練掌握了自主學習的教學模式后，教師應(yīng)逐漸退到后臺去掌控課堂，讓學生們自主地進行課堂的教與學活動。教師掌控課堂時，創(chuàng)造機會讓學生做課堂的主角，讓他們展示自主學習的成果，并在關(guān)鍵的地方進行點撥和概括總結(jié)，同時還要注意貫徹管理學知識體系的系統(tǒng)性和整體性。學生課前從不同途徑、不同角度搜集了大量資料，整理出與管理學子模塊內(nèi)容相關(guān)的知識并在課堂上呈現(xiàn)出來，授課老師要適時地引出管理學的基本概念、原則和原理，并且梳理出從點到面的、完整的管理學理論體系。

1.2.2高校自主學習式教學模式的原則

在高校教學活動中運用自主學習模式應(yīng)要堅持兩個基本的教學原則：一是堅持以學生為中心，創(chuàng)造出平等的教與學氛圍，給學生充分的自由學習空間，實現(xiàn)自愿、自主、自理的課堂教與學；二是采用“任務(wù)驅(qū)動式”學習方法，提前給學生某些學習任務(wù)，以此誘發(fā)、驅(qū)動學生自覺、自發(fā)通過各種手段進行探索、探究相關(guān)知識的學習，不斷觸及主題的方方面面。當前，很多高校大學生的自主學習意識薄弱，自主學習態(tài)度消極：學習主要依賴于課本，依賴于教師；不懂得如何選擇適合個人的學習媒介，不擅長使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學習資料；不會自主地選擇學習的內(nèi)容和學習的方法，也不能自主地支配自己的學習時間；不知道如何評價自身的學習效率和如何測試自身的學習效果；更不知道在遇到學習中的疑難問題時如何去尋求幫助以解決它們等。

2　管理學課程的自主學習教學模式

2.1　管理學的學科特點和課程教學要求

2.1.1管理學的學科特點

管理學是一門研究一般管理理論和原理的學科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學科的概括和總結(jié)，是整個管理學科體系的基石。管理學涉及人文科學的諸多學科和領(lǐng)域，具有很強的實踐性和藝術(shù)性，是一門科學與藝術(shù)相結(jié)合的學科。

2.1.2管理學課程教學要求

管理學課程教學要求傳授的知識面要廣泛、要有系統(tǒng)性，要介紹當前世界管理學界最前沿的、最新的研究成果，分析工業(yè)化經(jīng)濟時代西方各國較為成熟的企業(yè)管理思想和管理理論，探討知識經(jīng)濟條件下的組織創(chuàng)新思想，幫助學生樹立正確的管理觀念，掌握管理學課程的基本概念、基本方法、基本規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和分析問題及解決問題的能力，讓學生學以致用，理論聯(lián)系實際，把有關(guān)知識應(yīng)用到社會生活中。

2.2　管理學課程自主學習式教學模式的教學方法

《管理學》課程的教學可根據(jù)實際的教學情況，靈活使用“課堂講授和啟發(fā)式教學” “多媒體教學”、“課堂專題討論教學”、“課堂案例教學”、“情景再現(xiàn)(模擬)和角色扮演”等多種教學方法。

2.2.1自主學習式教學

《管理學》課程在采用“以學生為學習主體、教師為引導”的自主學習式教學模式時，可以依照如下程序操作：教學原則為學生是教學的主體，自主自動自發(fā)地學習；教師是學生小組的指導員、教練員，輔助學生學習，提供咨詢、幫助和建議。學生自主學習活動和教師輔助指導是《管理學》課堂教學的主體形式，教學時每節(jié)課的教師講課時間不超過1/3至1/2的時間，剩下的多半時間應(yīng)該是在教師的指導下讓學生自主完成某項具體學習任務(wù)或活動。整個管理學課程的教學過程都應(yīng)該圍繞著學生為中心而進行，管理學教師的大部分時間都是走下課堂到學生中間去，通過學生們的自身獨立活動的開展，充分發(fā)揮他們的學習積極性和學習創(chuàng)作性。管理學教師充當管理學課程教學任務(wù)的編導角色、 顧問角色、教練角色和聯(lián)絡(luò)員角色，要提前把學生分成若干學習小組，分配給他們具體的管理學課程的學習任務(wù)。而學生在課前要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，自己提前做好內(nèi)容豐富多彩、形式規(guī)范精美的課件(PPT)；在課堂上，各小組學生要講解自己的PPT課件和陳述自己的學術(shù)觀點，然后接受教師和其他學生提出的問題(針對其講解的內(nèi)容)；最后教師和學生們共同評審、評價和打分，作為課堂成績記錄在冊。

2.2.2參與式和互動式教學

在本門課程中引進并強化參與式、互動式課堂教學，至少拿出1/2的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，將平時討論、課堂爭辯、課堂外寫作和期末課程考試結(jié)合。學生可以組織講解、演講和辯論等，負責演講的學生必須課前跟老師溝通確定某節(jié)課的講解框架和要點，進行辯論賽的同學必須課前跟老師溝通確定某話題的辯論詰難(攻辯或駁辯)等。

2.2.3課堂講授和啟發(fā)式教學

在課堂講授中，要緊密聯(lián)系管理學經(jīng)典著作和教材，提高學生的理論修養(yǎng)；還要把管理學基本原理同管理問題結(jié)合起來討論，使學生能學以致用。啟發(fā)式教學是指在教師的提示(暗示)和必要背景說明下，讓學生們自己悟出某些道理(原理)，通過這種由教師單向講授轉(zhuǎn)為師生的雙向溝通的教學方式，可以大大提高學生的學習注意力和增強學生的學習效果。

2.2.4課堂案例教學

教師選擇合適的管理實踐案例作為管理學課程的教學內(nèi)容，通過管理學案例分析、管理學案例討論等有關(guān)教學環(huán)節(jié)，提升學生對管理學課程內(nèi)容的理解，做到理論聯(lián)系實踐的良好教學效果。有趣的管理學案例可以很好地調(diào)動學生對管理學進行學習的積極性，可以彌補一般管理學教科書的缺點(推論抽象或敘述簡單的弱點)，從而改變管理學理論與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在課堂討論中，沒有標準答案或最好的答案，只有更好的答案(也就是說答案不是唯一的，是動態(tài)的、多樣化的)。

2.2.5課堂專題討論

在管理學課堂教學過程中，如果采用專題討論的教學方法，可以活躍課堂的教學氣氛，加深學生對某些管理問題的認識和理解，從而激發(fā)學生們學習管理學的主動性和積極性，也鍛煉了學生的管理思維素養(yǎng)和反應(yīng)能力。具體來說，教師提前選擇某個主題方向，擬定某個(些)討論題目，鼓勵學生圍繞這個(些)主題進行自由發(fā)言，其中教師對學生發(fā)表的觀點(或意見)要及時歸納、整理和總結(jié)，最后教師還要提出自己的觀點(或意見)。

2.2.6角色扮演和情景再現(xiàn)(模擬)

課堂上，學生在扮演不同角色時，不僅可以體驗到自身角色的真實內(nèi)涵，還要揣測到對方角色的心理活動，以充分體現(xiàn)現(xiàn)實社會中各種真實角色，培養(yǎng)和提高學生融入社會的能力和人際溝通的能力。情景再現(xiàn)(模擬)是給人一種身臨其境的感覺，是通過人為再現(xiàn)某種情境(或環(huán)境里)，讓學生學習具體的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力的教學方式。

2.3　管理學課程自主學習式教學模式的教學手段

《管理學》課程的教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，主要有口頭語言、文字與書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?！豆芾韺W》課程的教學可以根據(jù)教學實際情況，采用以課堂講授和多媒體教學為主，以教科書、黑板、情景道具、筆記本、手機互聯(lián)網(wǎng)通訊為輔助的教學手段。

2.3.1多媒體PPT課件

使用多媒體幻燈片、多媒體視頻文件等制作多媒體PPT課件，把一些抽象或復雜的專業(yè)理論知識用具體的圖像和生動的視頻展現(xiàn)出來，讓學生更直觀地學習和了解管理學的教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生們的專業(yè)知識的學習興趣。

2.3.2情景模擬和角色扮演道具

學生自己策劃導演情景游戲、DIY情景模擬的相關(guān)道具。教師應(yīng)指導學生們以學習小組為單位，模擬社會組織(企業(yè)、學校、政府等)管理中的具體情景，通過角色扮演和互動來體驗社會管理的實際過程，指出其中包含的某些管理問題，最后再找到解決這些問題的方法。

2.3.3手機、計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

大力加強信息化教學手段建設(shè)，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集下載可用于課堂教學的影像資料，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學載體。課堂上使用多媒體技術(shù)可以讓師生在有限的時間內(nèi)進行大量的信息傳播交流，拓展學生參與教學的空間，提高信息溝通的效率。課后師生間可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進行個別溝通和輔導，學生可以使用手機微信、QQ、E-mail與教師聯(lián)系(課下)，還可以使用手機、筆記本借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以迅速查詢、搜集各種管理學知識(課下和課上都可以)(注：要求同學們課堂上不能玩手機和筆記本，必須將其設(shè)置為靜音或震動)。

2.3.4傳統(tǒng)書籍紙質(zhì)材料

管理學教師應(yīng)該為學習者提供一些管理學的課外閱讀書目，引導他們讀管理學方面的書籍，指導他們進行檢索與查閱管理學相關(guān)圖書資料。

2.4　管理學課程自主學習式教學模式的要求

2.4.1注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高

管理學課程自主學習式教學模式下的主角是學生，教師屬于“他控”方，表面上負擔減輕了，但要做好“指導和顧問”卻有相當難度，要求教師必須有較高的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要求教師充分掌握管理學課程的整體體系脈絡(luò)，對每個模塊和子模塊的內(nèi)容了如指掌，精心策劃每個主題和任務(wù)，確立難易適度的問題，讓學生經(jīng)過努力容易達到學習目標；要求教師把握好引導的收放尺度，如果提供過多的引導會影響學生學習機會和自主性，而過度地放任不管會降低學習的效率和效果等。

2.4.2注重教學效果的評價

自主學習教學以學習者為中心，注重對他們教學過程、教學效果的全面評價。在教學過程中，教師應(yīng)隨時掌握學生的真實狀況，準備充分與否、參與的積極性、思維的主動性等等，并做出必要的調(diào)整和指導。

3　管理學課程進行自主學習式教學的具體實踐

《管理學自主式學習》是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生是教學的主體，自主自動自發(fā)地學習；教師是學生小組的指導員、教練員，輔助學生學習，提供咨詢、幫助和建議。

3.1　成立管理學自主學習教學小組

3.1.1教學小組成員的分組(A班和B班)

A班和B班同學各分為6個教學小組，每組6-7名同學。各班班長和學習委員根據(jù)同學們的意愿、喜好、能力和實力，協(xié)商確定各教學小組名單。

A班為A班1組(A1)，A班2組 (A2)……A班6組(A6)。

B班為B班1組(B1)，B班2組 (B2)……B班6組(B6)。

分析評價：顯然，以上的學生討論已經(jīng)脫離了科學本質(zhì)，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸、說教，即使學生在這節(jié)課上接受了此概念，那也是短暫的。

3.1.2教學小組成員的角色

A班和B班各派一個小組形成負責、主持一節(jié)課程(標準課堂時間50分鐘)的教學內(nèi)容，其余小組分別是各自班小組的親友團。每組事先確定1名小組長，確定某一節(jié)課的主講(1人)，副講(1人)和智囊團(4-5人)。小組成員角色在某一節(jié)課中可以不固定，根據(jù)需要內(nèi)部臨時更換(次數(shù)不宜過多)。但是下一次活動必須替換上一次活動的主講、副講。

3.1.3教學小組成員的任務(wù)

教學小組成員主要有四個方面的任務(wù)。第一，小組長課前負責跟老師溝通確定某節(jié)課的講解框架和要點，負責把相關(guān)任務(wù)分配給小組成員。第二，主講和副講負責某一節(jié)課程的演講解惑(我方教師講和敵方學生問)、辯論詰難(攻辯或駁辯)、策劃導演(情景游戲)等，根據(jù)需要各小組內(nèi)部可以臨時更換主講、副講。第三，智囊團在課堂上憑借手機、筆記本電腦等互聯(lián)網(wǎng)工具或書籍等，根據(jù)課堂實際情況即時收集信息和情報，向主講和副講提供有力資助，必要時替換主講或副講。第四，親友團要向自己的教學小組提供友情幫助(當我方不能正確回答敵方的詰難時)，要向敵方教學小組提起追問反駁(當我方不能詰難敵方時)，根據(jù)課堂時間限制人數(shù)和次數(shù)。

3.2　管理學自主學習的教學小組活動

3.2.1教學小組活動的手段

各班教學小組可通過多種形式展現(xiàn)該節(jié)的相關(guān)知識：根據(jù)教學實際，借助教科書、黑板、多媒體教學設(shè)備、情景道具、筆記本、手機互聯(lián)網(wǎng)通訊等輔助工具，采用擂臺PK(正反辯論)、合作共贏、角色扮演和情景模擬、案例分析等進行課堂教學展示。

3.2.2教學小組活動的記分

(1)每次活動主講記2分，副講、智囊團記1分。(主講在下一次課講解時應(yīng)更換)。

(2)副講、智囊團和親友團應(yīng)積極協(xié)助主講，應(yīng)對敵組的詰難。

3.2.3教學小組活動的準備

(1)課前教師與主講小組商議確定課堂講解框架。

(2)主講小組提前將活動方案和大致內(nèi)容告知教師審核(主講人或活動形式等)。

(3)講解完畢后，教學小組把教學活動的電子和紙質(zhì)材料上交教師，以留存?zhèn)浒浮?/p>

3.2.4教學小組活動的參考形式：“執(zhí)政組”和“在野組”PK擂臺賽

(1)A班×組和B班×組形成某一節(jié)課的教學主體，其余A班和B班同學是各自親友團。

(2)A班×組和B班×組可隨機(抓鬮)形成“執(zhí)政組”和“在野組”，這兩組是相對的，“在野組”勝利即為“執(zhí)政組”，反之亦然。

(3)執(zhí)政組講清(不是讀清)有關(guān)知識點，對在野組提出的該知識點的相關(guān)問題，如果能回答正確則繼續(xù)執(zhí)政講解知識，如果回答錯誤或不能回答則移交講解權(quán)(下野)。執(zhí)政組下野前可以申請親友團幫助。

(4)在野組提出的問題必須是自己會的，能正確回答。如果提出的問題自己也不能回答則視為挑戰(zhàn)無效。

(5)正確與否取決于教師和兩班親友團的認可。

現(xiàn)實社會各行業(yè)、各部門對高校大學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力水平都提出了很高的要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)力不足心，不能滿足了社會相關(guān)需求。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的占有者、課堂教學的主體，教師講授得多，學生參與得少，學生被動、被迫地接受學習。這種傳統(tǒng)的落后的教學模式壓抑了學生的學習潛能，使學生產(chǎn)生學習依賴心理和觀念，導致他們?nèi)狈M行獨立思考和解決實際問題的能力。所以，只有高校大學生具備了自主學習的思維和能力，才能自動、自發(fā)、自主地提高專業(yè)技能水平和專業(yè)知識修養(yǎng)，進而成為滿足社會需求的有用人才。所以，“以學生為學習主體，自主、自動、自發(fā)地學習；以教師為引導，輔助學生學習”的自主學習式教學新模式，是高等教育領(lǐng)域?qū)虒W與學習的全新認識，是高等教育向個性化方向發(fā)展的新趨勢。

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