范　鷗

(浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000)

口語教學(xué)是高校日語教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著高校日語專業(yè)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。因此，高校十分重視日語口語教學(xué)，在教學(xué)改革背景下積極運用采用項目教學(xué)法開展日語口語教學(xué)實踐。項目教學(xué)法能夠促進(jìn)教材更新，加快教學(xué)改革，是優(yōu)化日語口語教學(xué)的重要手段。然而，由于高校日語口語教學(xué)項目教學(xué)法經(jīng)驗不足，項目教學(xué)法教學(xué)實踐中仍存在分組方式簡單、課堂互動不足、缺乏教學(xué)資源等問題，嚴(yán)重影響日語口語教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，高校日語口語教學(xué)積極探索項目教學(xué)法的開展策略。研究高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法的實踐不僅能夠優(yōu)化項目教學(xué)法的實施，而且對日語口語教學(xué)質(zhì)量提升與日語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)意義深刻。

1　項目教學(xué)法在高校日語口語教學(xué)中的作用

1.1　更新教材

高校日語口語教學(xué)采用項目教學(xué)法能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，是日語教師全面掌握學(xué)生的個性特點及學(xué)生的心理活動，并對學(xué)生的日語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，開展針對性的日語口語教學(xué)。并且，現(xiàn)階段，市場上的日語口語教材較少，教材內(nèi)容陳舊，采用項目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的日語口語理論與口語實踐相結(jié)合，促進(jìn)教材研發(fā)和更新。

1.2　拓展教學(xué)方法

高校日語口語教學(xué)采用項目教學(xué)法能夠有效拓展教學(xué)方法，提高日語口語教學(xué)質(zhì)量。這是因為，項目教學(xué)法以學(xué)生為主，充分發(fā)揮教師對學(xué)生項目探究和項目學(xué)習(xí)的輔助作用，采用課內(nèi)理論講解與課外實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，將日語口語理論知識應(yīng)用于日語口語實踐，進(jìn)而提高學(xué)生的日語口語能力。

1.3　加快教學(xué)改革

高校日語口語教學(xué)采用項目教學(xué)法能夠加快教學(xué)改革，這是因為，項目教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生在日語口語學(xué)習(xí)中的主動性，加強(qiáng)了學(xué)生對日語口語的實踐與探索，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。并且，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂灌輸模式，與多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合，加快了高校日語口語教學(xué)改革。

2　高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法實踐存在的問題

2.1　分組方法簡單

很多高校日語口語教師在開展項目教學(xué)分組的時候，將分組重點放在課堂秩序的維護(hù)和課堂時間的安排上，分組方法比較簡單，主要根據(jù)學(xué)生的成績和性別進(jìn)行劃分，沒有堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，分組不夠科學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對日語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語口語的積極性。

2.2　師生互動形式化

雖然高校日語口語教學(xué)在開展項目教學(xué)的過程中設(shè)置了師生互動的環(huán)節(jié)，但是，師生互動的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。具體來講，很多日語口語教師給學(xué)生提出的問題沒有價值，問題難度較小，學(xué)生只需要根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)性問題就能解決問題，不需要對問題進(jìn)行深入探索。在這種情況下，學(xué)生的小組討論和探索沒有意義，難以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析思維和問題解決能力。并且，高校日語口語教學(xué)過程中小組討論的時間安排比較隨意，教師只是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗為學(xué)生安排交流討論的時間，課堂交流討論的次數(shù)和時間沒有計劃性。另外，還有一些日語口語教師在師生互動的過程中只重視對學(xué)生的提問及對學(xué)生討論的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生討論成果的反饋，沒有對學(xué)生的討論出成果進(jìn)行客觀詳細(xì)的評價，僅僅對學(xué)生的討論成果予以簡單的肯定或否定，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身在項目學(xué)習(xí)過程中的不足。

2.3　小組成員互動不足

雖然高校日語口語教學(xué)積極開展了小組討論互動，但是在實際執(zhí)行的過程中，小組成員之間的互動不足，有些學(xué)生并沒有參與到小組討論的過程中，只顧著自己的事情，脫離了小組合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生并沒有于小組成員進(jìn)行及時的溝通與交流，項目教學(xué)難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。

2.4　課堂時間不足

高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)需要充足的課堂時間，這是因為，項目教學(xué)中的項目任務(wù)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要充足的教學(xué)實踐完成各個環(huán)節(jié)及各個階段的任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，高校日語口語教學(xué)課堂時間有限，教師無法按照項目教學(xué)的要求開展具體而微的教學(xué)，導(dǎo)致日語口語教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)壓縮學(xué)生在課堂上的交流討論時間，甚至采用形式化的項目展示和項目評價，嚴(yán)重影響日語口語項目教學(xué)的質(zhì)量。

3　高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法實踐流程

3.1　確定項目任務(wù)

高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法必須首先確定項目任務(wù)，只有確定了項目認(rèn)為，學(xué)生的日語口語學(xué)習(xí)才有了目標(biāo)。為此，高校日語口語教師應(yīng)嚴(yán)格按照日語口語與課程目標(biāo)選擇符合教學(xué)內(nèi)容的口語教學(xué)任務(wù)。并且，高校日語口語教師應(yīng)確保項目任務(wù)與學(xué)生興趣及學(xué)生現(xiàn)有的日語口語水平相符合，避免設(shè)計難度較大、學(xué)生不感興趣的項目任務(wù)。

3.2　制定并實施項目計劃

在確定項目任務(wù)之后，高校日語口語教師應(yīng)積極收集學(xué)生的資料，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、特長、性格、性別等資料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確學(xué)生在小組內(nèi)的分工及責(zé)任。并且，高校日語口語教學(xué)應(yīng)積極制定項目計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂時間等因素制定符合實際的項目計劃。另外，高校日語口語教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極實施項目教學(xué)計劃，并及時改進(jìn)項目教學(xué)計劃中不符合教學(xué)實際的因素，確保項目教學(xué)與日語口語教學(xué)實際相符合。

3.3　成果展示與評價

在完成項目任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)向全班同學(xué)展示項目研究成為。因此，高校日語口語教師應(yīng)合理設(shè)置小組成果展示的順序，使小組代表有充足的時間為同學(xué)展示項目研究成果。并且，日語口語教師應(yīng)對學(xué)生的項目研究成果進(jìn)行科學(xué)評價。同時，日語口語教師應(yīng)確保項目成果評價的細(xì)致性，積極肯定學(xué)生在項目研究過程中的可取之處，并指出學(xué)生在項目研究過程中的不足，明確項目研究成果存在的缺陷，并為學(xué)生提出項目研究成果的完善策略。

4　高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法的原則

4.1　真實性原則

高校日語口語開展項目教學(xué)應(yīng)堅持真實性原則，選擇符合學(xué)生真實日語水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，在日語口語教學(xué)過程中，日語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的實踐性，使學(xué)生在項目研究過程中接觸并體驗真實的日語語言，在真實日語環(huán)境的基礎(chǔ)上開展日語口語交際。另外，日語口語教師應(yīng)積極為學(xué)生提供日語口語交際機(jī)會，使日語專業(yè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下研究日語語言的規(guī)律，逐漸掌握日語口語技能。

4.2　層次性原則

高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)應(yīng)堅持層次性的原則，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置符合學(xué)生水平的項目任務(wù)，循序漸進(jìn)地開展項目教學(xué)。為此，高校日語口語教師應(yīng)合理設(shè)計日語語言輸出階段的項目任務(wù)，讓學(xué)生能夠聽懂日語語言，并確保學(xué)生的日語詞匯和語法積累，提高學(xué)生的日語口語表達(dá)流利程度。并且，高校日語口語教師應(yīng)合理設(shè)計日語語言內(nèi)容分析階段的項目任務(wù)，讓學(xué)生對口語交際的內(nèi)容進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對日語口語交際內(nèi)容及含義的了解，使學(xué)生掌握日語口語交際的習(xí)慣用語。另外，高校日語口語教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計思辨階段的日語口語學(xué)習(xí)項目任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對日語口語交際的綜合分析與判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，提高學(xué)生的日語口語表達(dá)能力。

4.3　融合性原則

高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)應(yīng)堅持融合性原則，將日語口語與日本政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會習(xí)俗、地理環(huán)境、歷史等內(nèi)容相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對日本政治、文化、社會生活等方面的了解，使學(xué)生能夠根據(jù)日本文化習(xí)俗和日本思維方式開展口語交際，增強(qiáng)學(xué)生的日語口語綜合表達(dá)能力。

5　高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)法的實踐策略

5.1　優(yōu)化分組方式

高校日語口語教學(xué)運用項目教學(xué)法應(yīng)積極優(yōu)化學(xué)生分組，確保小組的質(zhì)量。為此高校日語口語教師應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)部男女性別比例平衡，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生特長為學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部分工，使每個學(xué)生都擔(dān)任一定的職責(zé)，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。并且，高校日語口語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績合理安排分組，使小組內(nèi)部成員成績呈階梯性分布，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。

5.2　強(qiáng)化教學(xué)互動

高校日語口語教學(xué)應(yīng)充分重視項目教學(xué)法的互動性，積極開展教學(xué)互動。為此，高校日語口語教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，根據(jù)學(xué)生的日語口語交際水平為學(xué)生提供具有一定難度的口語問題，讓學(xué)生運用原有的日語口語交際知識對問題進(jìn)行深入探索，并通過小組合作共同解決問題。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生項目研究的指導(dǎo)，為學(xué)生提出正確的項目研究方向，及時糾正學(xué)生在項目研究過程中出現(xiàn)的錯誤。另外，高校日語口語教師在項目教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，明確每個學(xué)生在小組合作探究過程中的任務(wù)，保證學(xué)生參與到項目研究過程中，鼓勵學(xué)生積極與小組成員交流項目任務(wù)，共同探索并解決項目問題。

5.3　保證課堂時間

高校日語口語教學(xué)開展項目教學(xué)應(yīng)確保充足的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生在課堂上擁有充足的時間進(jìn)行項目討論、項目研究和項目展示。為此，高校日語口語教師可以采用微課教學(xué)的方式，將口語教學(xué)的基礎(chǔ)知識制作成微課，讓學(xué)生利用課下實踐自主學(xué)習(xí)口語基礎(chǔ)知識，掌握基本的口語技能。并且，學(xué)生應(yīng)標(biāo)記處自學(xué)過程中遇到的口語交際問題，將問題遞交給教師。教師在收集到學(xué)生自學(xué)問題之后，對學(xué)生的自學(xué)問題進(jìn)行整理，選擇學(xué)生的共同問題作為項目教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題討論和研究，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中共同解決口語交際難題。另外，教師應(yīng)合理控制學(xué)生項目研究的時間，留下充足的項目成果展示及項目評價的時間，讓每個小組都有時間展示自己的項目研究成果，并保證教師對學(xué)生項目研究的具體評價，避免形式化的項目成果展示及評價。

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