陳秀春

(廣東工業(yè)大學華立學院, 廣東 廣州 511325 )

一、導言

翻譯課程是本科院校的一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學生的實用翻譯技能是翻譯教學的首要任務(wù)。中國加入WTO后，與世界各國在各領(lǐng)域的交流與合作日益加強，社會對翻譯人才的期待值日益增高，這對高校翻譯人才培養(yǎng)方案多元化也相應(yīng)提高了要求。然而縱觀當下普遍采用的翻譯教學模式，我們便可發(fā)現(xiàn)其中存在一些弊端，比如課程設(shè)置的不平衡，教材內(nèi)容存在理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)模式缺乏多元化，實踐環(huán)節(jié)不夠凸顯等。針對這些問題，筆者在開展翻譯教學過程中進行了大膽嘗試，以“翻譯工作坊”為途徑，構(gòu)建出一種新的翻譯教學模式，試圖在教學過程中將專業(yè)性、實踐性及職業(yè)化有機融合，整個教學過程強調(diào)“從做中學翻譯”，旨在培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力。

二、“翻譯工作坊”的定義

作為實踐教學的一種嘗試，“翻譯工作坊”集教學、實踐和研究于一體。 李明、仲偉合 (2010)將“翻譯工作坊”定義為“一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動”。有別于傳統(tǒng)教學模式的是，“翻譯工作坊”是一種創(chuàng)新型教學模式，強調(diào)“以項目為導向、以學生為中心、以實踐為抓手”，強調(diào)翻譯理論與實踐教學的有機結(jié)合，其本質(zhì)是突顯學生在翻譯活動中所發(fā)揮的主體作用。具體做法是：小組成員先各自獨立完成，再相互切磋，達成共識，最終通過團隊協(xié)作完成某一翻譯任務(wù)。此舉旨在促進學生“從做中學”，即通過翻譯實踐體悟翻譯之道，它不僅凸顯了學生在翻譯實踐教學中的主體地位，還強調(diào)了實踐環(huán)節(jié)在翻譯教學中的重要性。

三、“翻譯工作坊”教學模式的構(gòu)成及特點

(一)“翻譯工作坊”教學模式的構(gòu)成

1. 課程內(nèi)容與教學理念

課程內(nèi)容與教學理念是工作坊實踐模式的基礎(chǔ)，工作坊是以具體、多層次、多階段目標為基本出發(fā)點的實踐模式，在選定一個源語文本，采用團隊協(xié)作方式，完成翻譯項目中的各項任務(wù)。此教學過程將學生具備發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力作為一個重要的教學目標，將學生有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力作為另一個教學目標，將學生運用所學知識從不同角度建構(gòu)不同的解決方案，最終提升自身實踐能力作為又一重要教學目標。

2.責任教師

責任教師是工作坊模式的核心，指導教師扮演“集設(shè)計者、誘導者、研究者和管理者于一身的“主導”角色(朱波，2011)，給翻譯小組成員提供類似真實的翻譯項目及協(xié)作方式，引導學生進行交流，加深對所翻譯作品內(nèi)容的理解，引領(lǐng)學生主動探索、建構(gòu)知識，并運用所學知識完成既定的翻譯任務(wù)。

3.工作團隊

工作團隊是翻譯教學活動的中心主體，由參與翻譯實踐教學的學生組成，他們在充分領(lǐng)會課程教學理念的基礎(chǔ)上，認真投入個體和小組工作，在規(guī)定的項目期限內(nèi)制定翻譯計劃，先是個體自行探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中掌握方法，完成初譯后，以小組為單位，對所翻譯的作品進行討論，共同探索解決翻譯問題的途徑，整合、優(yōu)化各個個體翻譯作品并形成翻譯終稿。

4.實踐場地

實踐場地是工作坊模式的實施前提，能提供各種日常教學、實踐與交流之需，是學生開展翻譯活動的主要學習場地。這種場地不一定非得局限于教室，能滿足學生進行練習、展示譯文和講評之用的場所即可，確保小組成員在配備有電腦、網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件的條件下進行小型討論、展示成果及探討總結(jié)。

(二) “翻譯工作坊”教學模式的特點

“翻譯工作坊”教學模式具有以下兩大創(chuàng)新點：第一，實踐性。作為一種教學方式，翻譯工作坊為學生提供大量高強度翻譯訓練的平臺，讓學生通過合作、探討等實踐環(huán)節(jié)學習翻譯，不斷提高翻譯實踐能力，并通過課內(nèi)外的交互學習環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵毩氖路g活動打下基礎(chǔ)。第二，合作性。在接到翻譯任務(wù)后，小組成員通過個體查找資料、小組討論、分析、總結(jié)，團隊協(xié)作，共同完成一項翻譯任務(wù)。這一過程離不開學生的團隊合作能力。

四、“翻譯工作坊”式教學模式探析

在翻譯教學中引入“翻譯工作坊”模式，這一舉措突破了傳統(tǒng)的教學模式，將原本單一的翻譯教學模式變成若干個翻譯工作坊，讓學生圍繞任務(wù)開展活動，通過實踐學習活動中認識、掌握相關(guān)的知識或技能，以改變學生被動地接受知識的方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，促使學生理論聯(lián)系實際，促進學生提高解決實際問題的能力，從而達到發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用之目的?！胺g工作坊”式教學模式可按如下步驟加以開展：

(一)任務(wù)分配

指導教師對學生下達翻譯任務(wù)，任務(wù)可以是業(yè)界一些翻譯人士真實承擔的項目或者是教師根據(jù)學生實踐能力而確定的具有合適廣度和深度的模擬項目。例如，筆者在開展翻譯實踐教學中，鑒于學生所學的是商務(wù)英語專業(yè)，給他們布置的翻譯材料主要以商務(wù)英語翻譯為主。

(二)團隊組建

學生根據(jù)自由組合的方式組成若干個工作坊(4-6人/坊)，各坊在規(guī)定時間內(nèi)從不同的角度，開展同一個翻譯任務(wù)，團隊成員在競爭機制下積極投入翻譯任務(wù)中，完成整個翻譯任務(wù)工作流程。

(三) 個體翻譯

在接到指導老師安排的翻譯任務(wù)后，小組成員便開展各自的翻譯活動，這就是初譯。初譯完成后，便是小組內(nèi)部兩兩交叉審閱，對于彼此在翻譯過程中所存在的疑難問題及時進行交流，并予以適當修改。

(四) 小組討論

交叉審閱后，便是小組的集體討論。幾個小組成員在一起，對個體翻譯尚未解決的問題進行綜合討論，對小組成員的個體翻譯作品進行加工、整理、潤色，共同商討出更優(yōu)質(zhì)的翻譯作品。

(五) 成果展示

以翻譯小組為單位，利用視頻、圖片等多種形式對翻譯成果進行展示，以多種多樣的互動模式，讓小組成員感知、領(lǐng)悟、學習、內(nèi)化并掌握翻譯技能。成果展示不僅僅是展示翻譯的最終稿，也可以是翻譯過程的心得體會，或?qū)φ麄€項目翻譯工作的一個經(jīng)驗總結(jié)。

(六) 形成終稿

翻譯小組展示成果之后，其他小組可以進行點評，提出自己的修改意見。由于學生作為譯者的工作經(jīng)驗不多，一般難以對譯文的質(zhì)量把關(guān)。鑒于此，在形成終稿這一環(huán)節(jié)最終由指導教師根據(jù)各個小組翻譯任務(wù)的完成情況和最后提交的翻譯最終稿的質(zhì)量進行評價(見圖1)。

五、“翻譯工作坊”實踐教學模式的可行性分析

(一)“翻譯工作坊”以項目為導向

通過選取有針對性的翻譯項目，把翻譯基礎(chǔ)知識和翻譯技巧融入項目的解決中去，讓學生在實踐中學習翻譯技巧，在學習中體會翻譯的真諦。

(二)“翻譯工作坊”具有鮮明的實踐性

該模式強調(diào)將學生視為課堂中心,在教師的指導下,學生在真實翻譯項目中相互協(xié)作，像職業(yè)譯者一樣完成翻譯任務(wù)，整個過程中強調(diào)“從做中學翻譯”。

(三)“翻譯工作坊”鍛煉了學生的協(xié)作翻譯能力

在項目開展過程中，要求小組的成員通過查找資料、建立術(shù)語庫，最大程度地利用團隊內(nèi)部的各種資源，通過溝通、討論、分析、總結(jié)，不斷完善譯文，最終共同完成一項翻譯任務(wù)，并在指導老師的指導下整理出一些翻譯的方法與規(guī)律。這一過程能提升學生自身解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維的能力和團隊合作的能力。

(四)“翻譯工作坊”注重譯后交流總結(jié)

小組成員根據(jù)指導教師的意見反饋，對譯文進行不斷的修改和完善。“譯文修改，作為翻譯中的一種重要技巧，也是譯者應(yīng)該掌握和具備的一種素質(zhì)”(李明、仲偉合，2010)。譯文的修改有助于學生加深對翻譯市場的規(guī)范和要求的了解，不斷拓展學生的翻譯層面，提高學生的實際應(yīng)用能力。

以上四方面可以是一個循環(huán)往復的模式，直至翻譯終稿出爐。如果將這四個步驟推演開來，那就是：“教學”──在指導教師的指導下挑選譯材、收集譯例、優(yōu)化譯作并獲得翻譯技巧與經(jīng)驗；“實踐”──在團隊合作中進行討論、總結(jié)，找出自身與翻譯方案設(shè)計之間的差距；“研究”──學生通過翻譯實踐回顧，內(nèi)化翻譯過程中所獲得的理論與技能，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。這就構(gòu)成了一個“教學、實踐、研究”三位一體的優(yōu)質(zhì)教學模式。

綜上所述, “翻譯工作坊”是一種創(chuàng)新型教學模式，其特色體現(xiàn)于“以項目為導向、以學生為中心、以實踐為抓手”，真正體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)目標和要求，對應(yīng)用型、實踐性、職業(yè)化翻譯人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。鑒于此，作為一種有效的實踐教學模式，“翻譯工作坊”教學模式值得廣大翻譯教學工作者的進一步探討及推廣。