陳秀春

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院, 廣東 廣州 511325 )

一、導(dǎo)言

翻譯課程是本科院校的一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用翻譯技能是翻譯教學(xué)的首要任務(wù)。中國加入WTO后，與世界各國在各領(lǐng)域的交流與合作日益加強(qiáng)，社會(huì)對翻譯人才的期待值日益增高，這對高校翻譯人才培養(yǎng)方案多元化也相應(yīng)提高了要求。然而縱觀當(dāng)下普遍采用的翻譯教學(xué)模式，我們便可發(fā)現(xiàn)其中存在一些弊端，比如課程設(shè)置的不平衡，教材內(nèi)容存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)模式缺乏多元化，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠凸顯等。針對這些問題，筆者在開展翻譯教學(xué)過程中進(jìn)行了大膽嘗試，以“翻譯工作坊”為途徑，構(gòu)建出一種新的翻譯教學(xué)模式，試圖在教學(xué)過程中將專業(yè)性、實(shí)踐性及職業(yè)化有機(jī)融合，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)翻譯”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

二、“翻譯工作坊”的定義

作為實(shí)踐教學(xué)的一種嘗試，“翻譯工作坊”集教學(xué)、實(shí)踐和研究于一體。 李明、仲偉合 (2010)將“翻譯工作坊”定義為“一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)”。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，“翻譯工作坊”是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為抓手”，強(qiáng)調(diào)翻譯理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其本質(zhì)是突顯學(xué)生在翻譯活動(dòng)中所發(fā)揮的主體作用。具體做法是：小組成員先各自獨(dú)立完成，再相互切磋，達(dá)成共識(shí)，最終通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成某一翻譯任務(wù)。此舉旨在促進(jìn)學(xué)生“從做中學(xué)”，即通過翻譯實(shí)踐體悟翻譯之道，它不僅凸顯了學(xué)生在翻譯實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在翻譯教學(xué)中的重要性。

三、“翻譯工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)成及特點(diǎn)

(一)“翻譯工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)成

1. 課程內(nèi)容與教學(xué)理念

課程內(nèi)容與教學(xué)理念是工作坊實(shí)踐模式的基礎(chǔ)，工作坊是以具體、多層次、多階段目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐模式，在選定一個(gè)源語文本，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，完成翻譯項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。此教學(xué)過程將學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從不同角度建構(gòu)不同的解決方案，最終提升自身實(shí)踐能力作為又一重要教學(xué)目標(biāo)。

2.責(zé)任教師

責(zé)任教師是工作坊模式的核心，指導(dǎo)教師扮演“集設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者于一身的“主導(dǎo)”角色(朱波，2011)，給翻譯小組成員提供類似真實(shí)的翻譯項(xiàng)目及協(xié)作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，加深對所翻譯作品內(nèi)容的理解，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成既定的翻譯任務(wù)。

3.工作團(tuán)隊(duì)

工作團(tuán)隊(duì)是翻譯教學(xué)活動(dòng)的中心主體，由參與翻譯實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生組成，他們在充分領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真投入個(gè)體和小組工作，在規(guī)定的項(xiàng)目期限內(nèi)制定翻譯計(jì)劃，先是個(gè)體自行探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中掌握方法，完成初譯后，以小組為單位，對所翻譯的作品進(jìn)行討論，共同探索解決翻譯問題的途徑，整合、優(yōu)化各個(gè)個(gè)體翻譯作品并形成翻譯終稿。

4.實(shí)踐場地

實(shí)踐場地是工作坊模式的實(shí)施前提，能提供各種日常教學(xué)、實(shí)踐與交流之需，是學(xué)生開展翻譯活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)場地。這種場地不一定非得局限于教室，能滿足學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、展示譯文和講評之用的場所即可，確保小組成員在配備有電腦、網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件的條件下進(jìn)行小型討論、展示成果及探討總結(jié)。

(二) “翻譯工作坊”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻譯工作坊”教學(xué)模式具有以下兩大創(chuàng)新點(diǎn)：第一，實(shí)踐性。作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生通過合作、探討等實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)翻譯，不斷提高翻譯實(shí)踐能力，并通過課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會(huì)和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵?dú)立從事翻譯活動(dòng)打下基礎(chǔ)。第二，合作性。在接到翻譯任務(wù)后，小組成員通過個(gè)體查找資料、小組討論、分析、總結(jié)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成一項(xiàng)翻譯任務(wù)。這一過程離不開學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、“翻譯工作坊”式教學(xué)模式探析

在翻譯教學(xué)中引入“翻譯工作坊”模式，這一舉措突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原本單一的翻譯教學(xué)模式變成若干個(gè)翻譯工作坊，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展活動(dòng)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、掌握相關(guān)的知識(shí)或技能，以改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用之目的?！胺g工作坊”式教學(xué)模式可按如下步驟加以開展：

(一)任務(wù)分配

指導(dǎo)教師對學(xué)生下達(dá)翻譯任務(wù)，任務(wù)可以是業(yè)界一些翻譯人士真實(shí)承擔(dān)的項(xiàng)目或者是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力而確定的具有合適廣度和深度的模擬項(xiàng)目。例如，筆者在開展翻譯實(shí)踐教學(xué)中，鑒于學(xué)生所學(xué)的是商務(wù)英語專業(yè)，給他們布置的翻譯材料主要以商務(wù)英語翻譯為主。

(二)團(tuán)隊(duì)組建

學(xué)生根據(jù)自由組合的方式組成若干個(gè)工作坊(4-6人/坊)，各坊在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從不同的角度，開展同一個(gè)翻譯任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員在競爭機(jī)制下積極投入翻譯任務(wù)中，完成整個(gè)翻譯任務(wù)工作流程。

(三) 個(gè)體翻譯

在接到指導(dǎo)老師安排的翻譯任務(wù)后，小組成員便開展各自的翻譯活動(dòng)，這就是初譯。初譯完成后，便是小組內(nèi)部兩兩交叉審閱，對于彼此在翻譯過程中所存在的疑難問題及時(shí)進(jìn)行交流，并予以適當(dāng)修改。

(四) 小組討論

交叉審閱后，便是小組的集體討論。幾個(gè)小組成員在一起，對個(gè)體翻譯尚未解決的問題進(jìn)行綜合討論，對小組成員的個(gè)體翻譯作品進(jìn)行加工、整理、潤色，共同商討出更優(yōu)質(zhì)的翻譯作品。

(五) 成果展示

以翻譯小組為單位，利用視頻、圖片等多種形式對翻譯成果進(jìn)行展示，以多種多樣的互動(dòng)模式，讓小組成員感知、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、內(nèi)化并掌握翻譯技能。成果展示不僅僅是展示翻譯的最終稿，也可以是翻譯過程的心得體會(huì)，或?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目翻譯工作的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(六) 形成終稿

翻譯小組展示成果之后，其他小組可以進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己的修改意見。由于學(xué)生作為譯者的工作經(jīng)驗(yàn)不多，一般難以對譯文的質(zhì)量把關(guān)。鑒于此，在形成終稿這一環(huán)節(jié)最終由指導(dǎo)教師根據(jù)各個(gè)小組翻譯任務(wù)的完成情況和最后提交的翻譯最終稿的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)(見圖1)。

五、“翻譯工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的可行性分析

(一)“翻譯工作坊”以項(xiàng)目為導(dǎo)向

通過選取有針對性的翻譯項(xiàng)目，把翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和翻譯技巧融入項(xiàng)目的解決中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)翻譯技巧，在學(xué)習(xí)中體會(huì)翻譯的真諦。

(二)“翻譯工作坊”具有鮮明的實(shí)踐性

該模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為課堂中心,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在真實(shí)翻譯項(xiàng)目中相互協(xié)作，像職業(yè)譯者一樣完成翻譯任務(wù)，整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)翻譯”。

(三)“翻譯工作坊”鍛煉了學(xué)生的協(xié)作翻譯能力

在項(xiàng)目開展過程中，要求小組的成員通過查找資料、建立術(shù)語庫，最大程度地利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的各種資源，通過溝通、討論、分析、總結(jié)，不斷完善譯文，最終共同完成一項(xiàng)翻譯任務(wù)，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下整理出一些翻譯的方法與規(guī)律。這一過程能提升學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性思維的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

(四)“翻譯工作坊”注重譯后交流總結(jié)

小組成員根據(jù)指導(dǎo)教師的意見反饋，對譯文進(jìn)行不斷的修改和完善。“譯文修改，作為翻譯中的一種重要技巧，也是譯者應(yīng)該掌握和具備的一種素質(zhì)”(李明、仲偉合，2010)。譯文的修改有助于學(xué)生加深對翻譯市場的規(guī)范和要求的了解，不斷拓展學(xué)生的翻譯層面，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

以上四方面可以是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的模式，直至翻譯終稿出爐。如果將這四個(gè)步驟推演開來，那就是：“教學(xué)”──在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下挑選譯材、收集譯例、優(yōu)化譯作并獲得翻譯技巧與經(jīng)驗(yàn)；“實(shí)踐”──在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行討論、總結(jié)，找出自身與翻譯方案設(shè)計(jì)之間的差距；“研究”──學(xué)生通過翻譯實(shí)踐回顧，內(nèi)化翻譯過程中所獲得的理論與技能，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。這就構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)、實(shí)踐、研究”三位一體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

綜上所述, “翻譯工作坊”是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其特色體現(xiàn)于“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為抓手”，真正體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)化翻譯人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。鑒于此，作為一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式，“翻譯工作坊”教學(xué)模式值得廣大翻譯教學(xué)工作者的進(jìn)一步探討及推廣。