胡幫勇

（重慶三峽學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404120）

一、財(cái)經(jīng)類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

一談到大學(xué)生科技創(chuàng)新，大多數(shù)人自然而然地就想到一些應(yīng)用型較強(qiáng)的理工科專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等學(xué)科。很多人簡(jiǎn)單地把大學(xué)生科技創(chuàng)新等同于理工科專業(yè)大學(xué)生的科技創(chuàng)新，忽略了占高校比例近一半的文科類大學(xué)生?？陀^地講，理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)科技進(jìn)步有著重要的意義。大部分高校對(duì)理工科學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)力度更大，投入的經(jīng)費(fèi)也較多。由于文科類學(xué)科變動(dòng)性較大，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為主觀，因此文科類大學(xué)生科技創(chuàng)新的培育工作長(zhǎng)期被忽略。以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，其邏輯原理不像理工科那么嚴(yán)密，在部分人的眼中就是一個(gè)“萬(wàn)金油”專業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)廣而不精，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)也就無(wú)從談起。事實(shí)上，高校對(duì)待財(cái)經(jīng)類等文科專業(yè)也應(yīng)該像理工科那樣，引入相應(yīng)機(jī)制激發(fā)財(cái)經(jīng)類等文科生的科技創(chuàng)新精神，使科技創(chuàng)新的理念扎根于每個(gè)大學(xué)生的心中，而不囿于專業(yè)的限制致使文理有別。本文根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合該類專業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新的特殊要求，借鑒重慶三峽學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃思路，探索如何通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究的數(shù)據(jù)采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式獲得，樣本涵蓋了重慶三峽學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院的所有專業(yè)，即經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和會(huì)計(jì)學(xué)四個(gè)專業(yè)。調(diào)研周期歷時(shí)一年，對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)院四個(gè)專業(yè)進(jìn)行了隨機(jī)課堂調(diào)查，考慮到大四的學(xué)生以就業(yè)為主，問(wèn)卷主要針對(duì)大一至大三的學(xué)生發(fā)放，借此了解大學(xué)生科技創(chuàng)新和科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的根源，有的放矢地給出相應(yīng)政策建議。兩學(xué)期共獲取調(diào)查問(wèn)卷287份，剔除3份無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷285份。其中，男生 122 份，占比 42．8%，女生 163 份，占比 57．2%；年級(jí)分布情況為：大一學(xué)生87人，占比30．5%；大二學(xué)生132人，占比46．3%；大三學(xué)生66人，占比23．2%。為了更深入地獲取相關(guān)信息，本次調(diào)研對(duì)少數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)生會(huì)干部、班干部、學(xué)生科研積極分子及科研愛(ài)好者進(jìn)行了面對(duì)面的交流和訪談，也請(qǐng)教了財(cái)經(jīng)學(xué)院部分任課教師和科研骨干。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研，共設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題：（1）你愿意參加科技團(tuán)隊(duì)，提升創(chuàng)新能力嗎？（2）你了解校園科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式嗎？（3）你參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)嗎？（4）如果你參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，原因是什么？或：如果沒(méi)參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，原因是什么？（5）你期望的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是什么樣子的？

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題：你愿意參加科技團(tuán)隊(duì)，提升創(chuàng)新能力嗎？61%的學(xué)生選擇了愿意，39%學(xué)生選擇了不愿意。從性別的角度來(lái)看，男生愿意參與的比例為68%，女生愿意參與的比例為55%，男生比女生更有意愿參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；從年級(jí)分布來(lái)看，大一學(xué)生愿意參與的比例為38%，大二學(xué)生愿意參與的比例為53%，大三學(xué)生愿意參與的比例為72%，很明顯隨著年級(jí)的上升，愿意參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的比例有較大幅度的上升。

在“你了解校園科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式嗎？”這個(gè)問(wèn)題的選擇上，僅有16%的學(xué)生選擇了“不了解”，近84%的學(xué)生選擇了“了解”。對(duì)選擇了“了解”科技創(chuàng)新活動(dòng)形式的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：“你了解的校園科技創(chuàng)新活動(dòng)具體是哪種形式？”，57%的學(xué)生選擇了“學(xué)術(shù)競(jìng)賽”或“科技團(tuán)隊(duì)”，52%的學(xué)生選擇了“課題研究”或“課題調(diào)研”，71%的學(xué)生選擇了“參加學(xué)術(shù)會(huì)議”或“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”。由此可見(jiàn)，在二本院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大多學(xué)生將“科技創(chuàng)新”理解甚至等同為“參加學(xué)術(shù)會(huì)議”或“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”。在問(wèn)及學(xué)生“通過(guò)什么渠道了解校園科技創(chuàng)新活動(dòng)”時(shí)，高達(dá)95%的學(xué)生選擇是通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站或者校園宣傳欄獲取相關(guān)信息，獲取的信息渠道較為單一。

在“你參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題的選擇上，僅有18%的學(xué)生選擇了“參加過(guò)”。但是，在“你愿意參加科技團(tuán)隊(duì)，提升創(chuàng)新能力嗎？”問(wèn)題中，61%的學(xué)生選擇“愿意”。選擇“愿意”參與科技創(chuàng)新的學(xué)生比例較高，而實(shí)際參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的比例很低，二者之間形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分，其中男生占比7%，女生占比11%，這并不表明男生參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的意愿低于女生，可能是應(yīng)為財(cái)經(jīng)類專業(yè)女生比重較高的原因。從年級(jí)分布上看，參與過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，大一學(xué)生占比2%，大二學(xué)生占比5%，大三學(xué)生占比11%。顯然，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生不僅是在參與意愿有所上升，實(shí)際參與其中的學(xué)生也明顯增加。

關(guān)于第四個(gè)問(wèn)題：如果你參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，原因是什么？或：如果沒(méi)參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，原因是什么？選擇參加過(guò)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生中，85%的學(xué)生選擇了“為了獲得創(chuàng)新學(xué)分”，10%的學(xué)生選擇了“增強(qiáng)動(dòng)手能力”，剩下的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及其他”。由此可見(jiàn)，參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生中，大部分學(xué)生是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，而我院對(duì)學(xué)士學(xué)位授予的原則之一就是學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得2個(gè)及以上的創(chuàng)新學(xué)分，僅有15%的學(xué)生是出于對(duì)科技的熱愛(ài)而參與其中。這充分表明，財(cái)經(jīng)類大部分學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的參與是“被逼”的，是出于一種“功利主義”，而非源自內(nèi)心對(duì)科技團(tuán)隊(duì)的熱愛(ài)，因此參與科技團(tuán)隊(duì)的學(xué)生也就難以真正的學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”，往往是應(yīng)付了事。在問(wèn)及“你參與會(huì)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有什么收獲”這一問(wèn)題時(shí)，52%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，獲得了創(chuàng)新學(xué)分。38%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了交際面，滿足了個(gè)人興趣。僅有20%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自己的科學(xué)研究能力，提升了創(chuàng)新技能?？傮w來(lái)看，大學(xué)生參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的效果并不理想，初衷難以實(shí)現(xiàn)。更多的學(xué)生選擇了“沒(méi)參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，17%的學(xué)生認(rèn)為“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的門(mén)檻太高，參與者多為成績(jī)優(yōu)異者或班干部，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。31%的學(xué)生認(rèn)為自己知識(shí)不夠扎實(shí)，難以從事也就工作。27%的學(xué)生表示，由于準(zhǔn)備英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)一二級(jí)考試、考各種證等需要大量時(shí)間，這與參與“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”在時(shí)間上難以協(xié)調(diào)，退而求其次只有放棄參與“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。15%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有感興趣的項(xiàng)目”或沒(méi)有及時(shí)獲得相關(guān)信息。調(diào)查中，依然有10%的學(xué)生認(rèn)為，“參與科技創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)沒(méi)有意義，對(duì)自己能力的提升并沒(méi)有顯著幫助，認(rèn)為目前大多數(shù)“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”流于形式，名不副實(shí)。

關(guān)于最后一個(gè)問(wèn)題“你期望的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是什么樣子的？”有22%的學(xué)生選擇了“學(xué)科交融，文理交叉，提升實(shí)際動(dòng)手能力”，25%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”，32%的學(xué)生認(rèn)為“科技團(tuán)隊(duì)的搭建必須是以興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的比較優(yōu)勢(shì)，而非臨時(shí)搭建的草臺(tái)班子”，其余21%的學(xué)生認(rèn)為“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不能成為混創(chuàng)新學(xué)分的捷徑，應(yīng)該為真正熱愛(ài)科研的學(xué)生搭建平臺(tái)”。總體來(lái)看，學(xué)生盡管對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)存在各種誤解或不滿，但是對(duì)“心目中的科技團(tuán)隊(duì)”還是充滿著期待。在調(diào)查阻礙財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)”，25%的學(xué)生認(rèn)為“二本院校學(xué)術(shù)氛圍不濃厚”，18%的學(xué)生認(rèn)為“科技團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠”，17%的學(xué)生選擇了“課程設(shè)置不合理”“重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式”“自身缺乏興趣和相應(yīng)綜合素質(zhì)”等其他因素。在對(duì)待“你認(rèn)為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑”這一問(wèn)題上，36%的學(xué)生選擇了“專家學(xué)者的講座報(bào)告”，32%的學(xué)生選擇了“參加教師主導(dǎo)的科學(xué)研究”，18%的學(xué)生選擇了“案例分析和小組討論”，14%的學(xué)生選擇了“參加學(xué)術(shù)會(huì)議”和“自己查詢學(xué)術(shù)資料”等其他方式。

四、財(cái)經(jīng)類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

首先，利用校報(bào)、校廣播臺(tái)、校園網(wǎng)、校內(nèi)張貼欄等形式，全角度、多方位地宣傳各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)，比如各種學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯以及各種科技活動(dòng)，讓更多的學(xué)生了解科技創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們加入到科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中來(lái)，積極營(yíng)造一種創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積極開(kāi)展“讀書(shū)月”活動(dòng)。除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的教材以外，給學(xué)生列出讀書(shū)清單，多讀大家和名家的著作。書(shū)是讀不完的，只有讀名師著作，才能讓學(xué)生受益匪淺，比如可以讓財(cái)經(jīng)類的大學(xué)生讀亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》等，重點(diǎn)給學(xué)生推薦諾貝爾獲得獎(jiǎng)的著作，教材輔助書(shū)籍宜選用名師大家和國(guó)內(nèi)外名校編著的教材。除了讀傳統(tǒng)經(jīng)典教材和名著外，院校專業(yè)期刊閱覽室應(yīng)增訂適合普通大學(xué)的期刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間多進(jìn)閱覽室看書(shū)，了解最新的前言學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式來(lái)檢查學(xué)生讀書(shū)的效果。

再次，組織學(xué)術(shù)沙龍，選擇責(zé)任心強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任班級(jí)科研創(chuàng)新導(dǎo)師。定期邀請(qǐng)學(xué)術(shù)骨干召開(kāi)講座或座談會(huì)，讓導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面的交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自身科研創(chuàng)新的不足。學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員間也常舉行學(xué)術(shù)交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。此外，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須以學(xué)生為主體，避免學(xué)生成了部分導(dǎo)師廉價(jià)的學(xué)術(shù)民工。為學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備德才兼?zhèn)涞睦蠋?，不斷增加科技?chuàng)新的技術(shù)含量，讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。對(duì)科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重可持續(xù)性，注意培育后備人才。

最后，構(gòu)建合理的課程體系。地方二院校要深入討論人才培養(yǎng)方案，設(shè)立更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系。課程設(shè)置要改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的課程體系，加大實(shí)驗(yàn)類、創(chuàng)新類、調(diào)研類等實(shí)踐課程。創(chuàng)新實(shí)踐課程要避免走形式，要真正落到實(shí)處，實(shí)踐項(xiàng)目要接地氣，要貼近現(xiàn)實(shí)。此外，應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程。創(chuàng)業(yè)類課程主要是邀請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)家、公司中高管和知名校友通過(guò)講座的形式進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)在理論與現(xiàn)實(shí)中的“異與同”；最后，優(yōu)化教學(xué)模式。課堂教學(xué)，應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)上，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”“教師主宰”的教學(xué)模式向“啟發(fā)式”“學(xué)生主導(dǎo)”為主現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增加課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生上講臺(tái)等多形式的教學(xué)形式。在教學(xué)管理上，注重個(gè)性教育，著重因材施教，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的土壤與環(huán)境。