繆晨

摘 要： 由于培智學生的先天缺陷，造成注意力分散，思維調(diào)節(jié)能力薄弱，對將已掌握的智力活動應用到新的情境中的能力比較弱，要補償學生的這些缺陷，替他們搭一座將知識運用到生活中的便橋，只有在教學中創(chuàng)設有效情境，使學生樂中學、趣中學、動中學、做中學，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，達到事半功倍的效果。本文以教學實踐為基礎，結(jié)合職業(yè)教育課程，介紹不同創(chuàng)設情境途徑在不同課程中的運用。

關鍵詞： 培智學生 情景教育理論 職業(yè)教育 創(chuàng)設情境途徑

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解材料，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法”。這是李吉林老師關于情境教育的一段話。為了讓每個培智學生能通過學校的多年教育真正走進社會，實現(xiàn)教育的意義，體現(xiàn)培智學生的存在價值。

一、生活展現(xiàn)情境，讓“定向保潔”更具實戰(zhàn)性

生活是最好的課堂，一切課程都不能架空生活，脫離生活。培智學校的課程教育更需要緊貼生活實際，服務生活?！岸ㄏ虮崱笔墙痖嬇嘀菍W校職前培訓階段的課程之一。作為保潔課程，其專業(yè)化與規(guī)范度都有別于義務制教育的“勞動技能”課程，從形式上需要操作專業(yè)化的保潔工具，從技能上需要掌握規(guī)范化的清潔手法，從意識上需要具備極致化的自我要求……這樣的標準要在培智學生中實現(xiàn)，光靠課堂教育、操作練習、模擬實踐是完全不夠的，讓學生樂中學，趣中學，動中學，做中學。

社會的進步與發(fā)展，愛心的企業(yè)與組織開始增加，提供的項目愈加豐富。篩選出適合學生理解能力、操作能力的實踐項目尤為重要，以清潔玻璃門窗為例。

1.生活情境（1）——大型超市、勞動用品商店。

這兩處生活情境是為學生認識清潔玻璃門窗的工作設置的，能在許多商品中挑選出適合自己所需的物品，需要對選購對象有充分的認識。在貼近生活的場景中學習，不僅能讓學生有更直觀的認識，而且能學會比較與分析，為今后的生活服務。學生還能在輕松的氛圍中對涂水器、玻璃刮刀進行使用體驗，為接下來的課程內(nèi)容做好鋪墊。

2.生活情境（2）——首邦家政中心、學校后勤處。

這兩處情境是幫助學生掌握正確、規(guī)范的操作方法的。從玻璃水的噴灑，到涂水器涂抹的順序，再到玻璃刮刀的握法和使用都有嚴格的規(guī)定。充分利用生活情境與資源，將專職保潔人員設定為授課者、指導者，教師則轉(zhuǎn)化成一起學習、切磋、輔助的角色。這樣不僅有助于提高學生的學習積極性，有利于教學難點的攻克，更能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，讓學生不僅學到更專業(yè)的保潔技能，更直觀了解保潔的工作狀態(tài)，幫助學生在課程中樹立保潔員工的自我存在感。

3.生活情境（3）——職業(yè)展能中心、天安物業(yè)“寒舍”小區(qū)。

這兩處生活情境是提供學生實戰(zhàn)的場所，是給予學生鞏固所學、展示技能的機會，讓學生在實際工作場景中練習、鞏固、提升。

二、實物演示情境，讓“加工制作”更具專業(yè)性

“加工制作”是承接企業(yè)外包項目的一門課程，是學校連同企業(yè)培養(yǎng)可用員工的渠道。它為學校的學生提供就業(yè)的希望，也為企業(yè)選拔更適合的員工。但是要讓學生明確加工對象，了解企業(yè)的用意，光靠操作示范是不夠的，需要情境介入，幫助學生摸清方向，明確制作目標。譬如：承接茶社“如一堂”的包裝袋個性彩繪工作。

1.明確繪畫風格——喜憨茶社、大殿、如一堂

將學生完成裝飾的包裝袋一起帶到實際情境融中，感受繪畫風格與實際情景的融合度，扮演顧客，模擬買茶的客人，感受使用者的情感，從而讓學生選擇適合的繪畫風格，通過對換角色了解產(chǎn)品所需元素。這比課堂上教師要求、教條傳達，更具有說服力。

2.選擇繪畫內(nèi)容——盆景園、蘇州園林

既然選定用中式風格，結(jié)合蘇州當?shù)靥厣?，將課堂遷移到有情境感的園林中，讓學生感受其中的韻味，選擇適合的繪畫內(nèi)容。通過寫生體驗繪畫難度，自動篩選繪畫對象。教師在這一過程中只作為提煉、配合、幫助的角色。讓學生通過環(huán)境渲染、背景襯托，激起學生廣遠的聯(lián)想。

三、圖畫再現(xiàn)情境，讓“語言訓練”更具實用性。

語言是交流的基礎，是情感傳達的紐帶。培智學生由于先天的缺陷，很大部分在語言表達、溝通能力上都有障礙。如何讓學生在不同的場合正確表達，不僅需要為他們提供各異的場景，進行模擬練習，還需要教師發(fā)揮能動性，為學生多創(chuàng)設不同的情境進行語言訓練。如何創(chuàng)設呢？畫面對應的視覺刺激，有時比身臨其境更具有全面性和客觀性。

現(xiàn)將“語言訓練”的圖畫形式分成以下幾個部分。

1.內(nèi)容

（1）人物稱呼：看年齡說稱呼，禮貌性稱呼；

（2）情境對話卡：問路、讓座、借物；

（3）節(jié)日情境用語：喜喪事、過年過節(jié)、生日；

（4）連環(huán)畫：“小哲遲到記”；

（5）繪本：“小青蛙去上班”。

2.形式

蠟筆畫、剪紙貼畫、照片貼畫、剪貼畫等（一切手邊的素材都可以成為圖像元素）。

四、音樂渲染情境，讓“茶藝”課程更有韻味

“音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造音樂形象，把聽者帶到特有的情境中”。茶藝是一門優(yōu)雅的藝術(shù)。作為特殊學校的茶藝課程，讓學生體會其中的情感，感知制作時的韻律，體會泡茶時的氣息與節(jié)奏，一直是最大的問題。教師用語言示范都是蒼白的。如何幫助學生體會呢？耳朵作為茶藝練習中空閑的感官，能夠幫助學生利用聽覺感知動作的快慢，調(diào)節(jié)平靜情緒。讓學生在優(yōu)緩的樂曲中學習、練習，提高課堂教學效率。

五、表演體會情境，讓“餐飲服務”更有趣味

“情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色”。培智學校成功就業(yè)的畢業(yè)生大部分從事有關餐飲的服務工作，如：食堂、西點房、咖啡店外場等。這就需要在職業(yè)教育階段對此內(nèi)容加強練習與培訓。為了生動展示情境，每次課程都設在工作場所顯然是不現(xiàn)實的。讓學生進行表演無疑是一種好辦法。在李吉林老師的概念中，表演分為兩種，課堂中學生同時扮演兩重角色——服務者與顧客。部分學生在布置出的用餐場景中扮演顧客，其余學生則進入角色在模擬的情境中練習如何溝通、收拾、清潔、整理、出餐等。這樣的教學形式實現(xiàn)了集體教學與個別化教育并存。

六、語言描述情境，讓班會活動更有情味

職訓班的學生都是完成九年義務制教育且有望就業(yè)的中度培智青年，相較學校其他學生，他們的情感更充沛，內(nèi)心活動更豐富。班會活動則成了情感梳理、疑難解答的綜合活動。李吉林老師的“語言描述情境”是以教師為主體，通過語言描述，對學生的認知活動起一定的導向作用。班會活動的語言描述者是學生，讓學生成為課堂的主體，通過表達情感、訴說心事、描述遭遇鍛煉表達能力和語言組織能力。教師作為輔助者，幫助學生完整、完善描述內(nèi)容，正確傳達及表述中心思想。更作為建議者幫助學生解決問題，進行情緒排解、個別教育。但即使是學生用語言描述情境，也可以變化形式，幫助學生順利表達。

1.句式描述

如：“昨天放學……”；“周六下午……”；“園藝課上……”；“融合活動中，我……”

此形式為給出具體詞語或短句，讓學生后續(xù)描述。這樣的形式適合課程開展初期。

2.主題描述

如：“爸爸生氣了”；“我成功了”；“我很傷心”；“……笑了”

這樣的形式是給出一個描述的中心，一個內(nèi)容的基調(diào)。適合課程中期學生能進行簡單表達，但無內(nèi)容可講的情況。這樣形式的班會活動更有主題，便于教師開展對應的思想教育。

3個性描述

如：“爺爺竟然殺了狗”、“爸爸不尊重我”、“媽媽還愛我么”、“我就喜歡幫助別人”。

以上內(nèi)容都是學生經(jīng)過一個階段的描述情境練習后，自主擬題進行表達而成的。學生主動訴說近期的所見、所做、所想。這樣的表達不僅能幫助教師進一步了解學生內(nèi)心，感學生之所想，解學生之擔憂，更能為學生構(gòu)建健康積極的心理環(huán)境搭建平臺。

要讓這樣以會話為主要形式的班會活動成功開展，單靠課堂中短短幾十分鐘的語言表達是不夠的。還需要依托語言訓練課程，配合周記、日記及晨會活動?？傊魏我婚T課程都不是孤立的，是需要系統(tǒng)連接的，這樣才能相互促進、一同發(fā)展。

“運用情境教學首先需用‘著眼發(fā)展的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)城情境的途徑”。綜上所述，在培智學校運用情境教學無疑對注意力分散、理性知識和抽象概括能力弱，接受效果差、運用能力弱、轉(zhuǎn)移困難的學生是最有效的教學方法之一。更在職業(yè)培訓的課程開展方面有著不可替代的作用。讓職業(yè)培訓更接地氣，更生活化、實用化，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮不同感官，提高學生的學習效率，讓職業(yè)教育與工作內(nèi)容無縫對接。

參考文獻：

[1]李吉林.“情境教育”理論[DB/OL].http：//www.qjjy.cn/，2015.