牛曉紅

眾所周知，備好課是上好課的前提，編寫教案是備課的主要形式 ，所以，無(wú)論是學(xué)校還是教師本人，對(duì)教案都應(yīng)當(dāng)非常重視。許多學(xué)校定期對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查，以督促教師提前備好教案，杜絕上課隨意的現(xiàn)象。有的學(xué)校還將教案撰寫情況折合為分值，計(jì)入量化考核積分，將教案的質(zhì)量與教師的績(jī)效工資等切身利益掛鉤。

筆者因工作關(guān)系經(jīng)常到一線調(diào)研，每次說(shuō)到教案，都會(huì)引發(fā)教師們紛紛吐槽：“教案檢查流于形式，有其形無(wú)其實(shí)”“我自己喜歡這樣寫，學(xué)校非得要求那樣寫，真郁悶”“寫這些應(yīng)付檢查的教案太浪費(fèi)時(shí)間了，真去上課的時(shí)候根本就不用這個(gè)……”——原來(lái)教師的教案也有“陰陽(yáng)”兩個(gè)版本?。∵@種現(xiàn)象普遍嗎？為何會(huì)產(chǎn)生這種怪現(xiàn)象？又如何消除這一現(xiàn)象呢？今年暑假期間，筆者先后在兩期省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教師的實(shí)際教學(xué)中，“陰陽(yáng)”兩套教案的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。教師給學(xué)校上交的那份教案是專門應(yīng)付檢查的，通?！邦佒蹈摺钡粚?shí)用，學(xué)校檢查完就束之高閣了，教師上課用的是另外一套實(shí)用且“接地氣”的教案。試想，這樣一來(lái)，教師的備課量豈不增大了一倍？那些課程較多的老師更是深受其累，同時(shí)要寫好多份教案，難怪怨聲載道。

令人不解的是，很多教師要當(dāng)班主任還要代課，非常繁忙，為什么教案不能“陰陽(yáng)同體”，只寫一套最實(shí)用的教案呢？純屬應(yīng)付的教案為何要寫呢？經(jīng)深度訪談，筆者了解到，“陰陽(yáng)教案”的存在，與某些學(xué)?！昂?jiǎn)單化”和“一刀切”的管理思維和做法密切相關(guān)。例如，有些學(xué)校要求教案必須是手寫的詳案，理由是為了防止教師從網(wǎng)上直接下載；有些學(xué)校則要求教案必須是電子稿，且格式必須參照統(tǒng)一的模板，否則就被認(rèn)為不規(guī)范不完整。

但是，要求教案一律手寫的管理者或許沒(méi)考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題：一部分教師打字比寫字快得多，并且已經(jīng)習(xí)慣于用電腦撰寫教案，如果再讓他一筆一畫地手寫，他的感受就好比是會(huì)開(kāi)車的人不讓開(kāi)車，非要趕個(gè)牛車上路一樣，怎會(huì)沒(méi)有意見(jiàn)呢？

要求必須按統(tǒng)一格式撰寫電子稿教案的管理者，或許忽視了不同學(xué)科之間的差異：對(duì)于圖形和符號(hào)較多的科目，教師手寫教案或許比編輯電子教案要容易一些，如果非要這些學(xué)科或?qū)I(yè)的教師寫電子教案，他的電腦制圖繪圖技能是否能跟上？

另外，真有必要讓所有教師都寫非常詳細(xì)的教案嗎？筆者在調(diào)查中了解到，教師們普遍認(rèn)為：對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)說(shuō)，寫詳案是必要的，方便他們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真思考，有利于盡快提高專業(yè)水平；但對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的資深教師來(lái)講，每一節(jié)課都寫詳案就沒(méi)有必要了。一來(lái)，他們大都是學(xué)校骨干，身兼數(shù)職，寫提綱式教案可以節(jié)省時(shí)間去做更多的事情；二來(lái)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了然于心，課堂駕馭能力也比較強(qiáng)，提綱式教案足以滿足其授課需要。

那么，教師實(shí)際使用的教案是什么樣的呢？經(jīng)了解，許多老教師習(xí)慣于在教材中批注或增加附頁(yè)，不僅可以縮短備課時(shí)間，而且不會(huì)把教案弄丟；也有一部分教師喜歡手寫簡(jiǎn)略版教案，只列出課堂基本流程、提問(wèn)的問(wèn)題、課堂活動(dòng)的組織形式與規(guī)則等，他們認(rèn)為面面俱到很浪費(fèi)紙張更浪費(fèi)時(shí)間；還有相當(dāng)一部分年輕教師偏愛(ài)編寫電子版教案以及與之配套的課件、視頻、微課等，內(nèi)容豐實(shí)且可以隨時(shí)添加刪改，持續(xù)積累改進(jìn)下去甚至可以出版專著。并且，年輕教師普遍認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)上借鑒一些合適的內(nèi)容，有機(jī)地融合進(jìn)教案，可以合理地利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源，提高備課效率。

時(shí)代在發(fā)展，如今的課程資源非常豐富，有大量新鮮的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該也必須引進(jìn)課堂，尤其是職業(yè)學(xué)校，教材內(nèi)容普遍滯后于專業(yè)的發(fā)展和知識(shí)的更新。想要教給學(xué)生最新最實(shí)用的知識(shí)，教師必須先通過(guò)多種途徑獲得并加工整合教學(xué)資源和素材，備課量相當(dāng)大。筆者在調(diào)查中還了解到，很多一線教師，尤其是專業(yè)課教師每周課時(shí)量都在16節(jié)以上，并且每學(xué)期所教的課程不固定，感覺(jué)一直在“邊學(xué)邊賣”，他們希望學(xué)校能夠多引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提高教學(xué)的效率和效果。

再換一個(gè)角度來(lái)分析，從教師的工作特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是腦力勞動(dòng)者，腦力勞動(dòng)者的智力成果具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，那么，與之相匹配的管理方式就應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性。“一刀切”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，很容易傷害被管理者的工作積極性。漂亮但不實(shí)用的教案純屬為了應(yīng)付考核，教師并不使用它，這樣的教案其實(shí)就是一堆徒費(fèi)精力的廢紙，而教師自己上課時(shí)使用的教案，雖然五花八門、略顯粗糙，但在他們自己看來(lái)都是“干貨”，管用、實(shí)用，適合教學(xué)需求?！瓣庩?yáng)教案”并存對(duì)教師來(lái)說(shuō)是無(wú)奈之舉，給教師增加了不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一種科學(xué)的評(píng)價(jià)和交流機(jī)制，對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行分析鑒別，不要只表?yè)P(yáng)那些字跡整潔篇幅較長(zhǎng)的教案，而遺漏了那些貌似潦草但實(shí)際內(nèi)容翔實(shí)的好教案，使那些有創(chuàng)意、有內(nèi)涵的教案脫穎而出，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

其實(shí)，只要管理層與教師真誠(chéng)地溝通、耐心地傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，消除“陰陽(yáng)教案”現(xiàn)象并不難。筆者在調(diào)查中了解到，在教案撰寫的規(guī)定方面，有些學(xué)校的政策較為寬松，允許百花齊放，允許不同教齡、不同情況的教師準(zhǔn)備不一樣的教案。有的學(xué)校管理者以推門聽(tīng)課評(píng)課、加強(qiáng)教研活動(dòng)為主要抓手，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課。無(wú)論如何，教學(xué)管理重在“理”，筆者建議學(xué)校的管理層轉(zhuǎn)變管理理念和工作作風(fēng)，提升管理智慧，少“管”而多“理”，從教師最抵觸的事情著手，把不合情理的事情理順，使教師的精力真正聚焦在提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。同時(shí)，也希望廣大教師把備好課、上好課作為“最大的師德”，無(wú)論有沒(méi)有外力的督促，都積極地、自覺(jué)地備好教案，如此堅(jiān)持下來(lái)，受益的將不止是學(xué)生，更能提高自己的專業(yè)技能，獲得職業(yè)幸福感。

（責(zé)編 張德廣）