尹慧亞

全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，近年來我國新增幼兒園數(shù)量不斷上升，多地出現(xiàn)了“幼師荒”。家長對孩子寄予厚望，希望從幼兒園就“給孩子最好的一切”，希望盡早培養(yǎng)孩子德、智、體、美等方面的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅在校期間要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要能夠適應(yīng)學(xué)前教育崗位發(fā)展的多元化要求。為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，見習(xí)是最有效的途徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)中存在的問題

（一）缺乏詳細(xì)的見習(xí)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)主要對口幼兒園、教育培訓(xùn)機構(gòu)等單位，學(xué)生到見習(xí)單位后會被直接分配到班級，由各班班主任管理。接收單位不會為見習(xí)教師專門制訂見習(xí)制度及考核標(biāo)準(zhǔn)，班主任也沒有精力管理見習(xí)教師。在這樣的情況下，自制能力較強的學(xué)生能夠通過個人努力學(xué)到一些本領(lǐng)，自制力較弱的學(xué)生則會把見習(xí)單位當(dāng)成暫時“歇腳”的地方，浪費了時間，能力卻得不到提升。

（二）見習(xí)內(nèi)容單一

由于見習(xí)教師流動性大，班主任往往不會把重要工作交給見習(xí)教師完成，見習(xí)教師的工作內(nèi)容主要是抄寫教案或工作日志、幫助班主任做課前準(zhǔn)備、打掃班級衛(wèi)生等，既耗時又學(xué)不到實際技能。

（三）見習(xí)報告不符合實際

學(xué)生見習(xí)結(jié)束后需要填寫學(xué)校印發(fā)的見習(xí)報告，而見習(xí)報告內(nèi)容設(shè)計過于籠統(tǒng)、形式化，與實際見習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生填寫時往往夸大其詞，甚至杜撰內(nèi)容。部分學(xué)生為了見習(xí)合格，會按照班主任教師要求從事一些與教育完全無關(guān)的工作，導(dǎo)致見習(xí)失去意義。

（四）見習(xí)時間短

通常情況下，學(xué)生見習(xí)時間為一個月左右，由于學(xué)前教育行業(yè)的特殊性，無法在短時間內(nèi)讓缺乏教育經(jīng)驗的學(xué)生直接到一線工作，學(xué)生到見習(xí)單位也需要一段時間適應(yīng)環(huán)境，因此見習(xí)中存在“學(xué)生剛剛適應(yīng)環(huán)境，見習(xí)期就結(jié)束了”的情況。同時，頻繁更換見習(xí)教師也會使幼兒園教師的正常工作受到影響。

二、加強見習(xí)管理的舉措

（一）改革傳統(tǒng)的教育模式

學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課程體系方面應(yīng)增加師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)及教育理論課程的課時，培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)過硬的幼兒教師。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，幫助學(xué)生完善個性，使學(xué)生既擁有扎實的專業(yè)知識，又具有人文情懷；既有能夠快速勝任崗位的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，又具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識。

（二）制訂科學(xué)合理的見習(xí)制度

《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。為了提高學(xué)生見習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)與合作單位一同制訂科學(xué)合理的見習(xí)制度。學(xué)校要全面了解合作單位的運營模式、管理模式、辦學(xué)理念、工作環(huán)境等內(nèi)容，結(jié)合幼兒園、教育機構(gòu)實際發(fā)展需求，制訂學(xué)生見習(xí)制度，使學(xué)生到見習(xí)單位后有事可做，有章可循。此外，學(xué)校要積極邀請專家和企業(yè)代表進(jìn)行研討交流，根據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)教育要求制訂見習(xí)人員考核制度，合理設(shè)計見習(xí)報告，在學(xué)生見習(xí)期滿后由企業(yè)或?qū)W校統(tǒng)一考核并頒發(fā)合格證書。

（三）重視理論與實踐相結(jié)合

部分學(xué)生在校期間沒有認(rèn)識到理論課程的重要性，對學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論知識掌握不扎實，導(dǎo)致見習(xí)期間，除唱歌、跳舞等技能得到鍛煉外，并沒有將學(xué)前教育專業(yè)理論知識運用到實際工作中。針對這一問題，部分院校已與見習(xí)企業(yè)共同制訂措施引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中。例如，大連市公辦幼兒園目前使用的教材是《探究式B版教材》，該教材將幼兒園五大領(lǐng)域理論與實踐融合，課前準(zhǔn)備中，不僅要求教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些益智活動，還要求教師在課堂中設(shè)計教學(xué)主題、教育活動、生活指導(dǎo)、戶外游戲等內(nèi)容。當(dāng)幼兒園安排見習(xí)生看課、聽課時，見習(xí)生必然要將在校學(xué)習(xí)的理論知識運用到備課、設(shè)計課堂內(nèi)容里，此時幼兒園再請業(yè)務(wù)水平高的教師進(jìn)行聽評課，重點考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用，指出其實踐中的不足，讓學(xué)生在結(jié)束見習(xí)后，能夠有重點地學(xué)習(xí)理論知識中的薄弱部分。

（四）改革人才培養(yǎng)評價模式

人才培養(yǎng)過程中，完善的評價是十分重要的環(huán)節(jié)。完善的評價模式應(yīng)由教師評價、學(xué)生自評、見習(xí)管理教師評價、用人單位評價、行業(yè)專家評價構(gòu)成；以發(fā)展性評價為主，綜合學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平三方面內(nèi)容，以學(xué)生自身現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，對學(xué)生做出客觀公正，利于其發(fā)展的評價。

（五）加強見習(xí)監(jiān)管，增進(jìn)校企交流

學(xué)校應(yīng)加強與合作單位之間的交流，組織教師到合作單位參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師前往合作單位開展調(diào)研。這樣，一方面，教師在調(diào)研過程中可對本校學(xué)生的見習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，聽取見習(xí)單位教師對學(xué)生的評價與反饋，并針對出現(xiàn)的問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)及評價方案，使理論教學(xué)逐步貼近工作實際；另一方面，在職幼兒教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但由于要兼顧幼兒學(xué)習(xí)和生活兩方面發(fā)展，很多時候無暇更新教學(xué)理念、方法，學(xué)校教師可對合作單位教師和工作人員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如通過專題講座、現(xiàn)場交流、短期培訓(xùn)等方式，對在職員工提出科學(xué)指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒園一線教師對學(xué)前教育工作的理解和認(rèn)知。

為使學(xué)生熟練掌握幼教專業(yè)知識，并擁有快速適應(yīng)崗位的能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計科學(xué)、合理、完善、實用、簡便易操作的見習(xí)制度，發(fā)揮見習(xí)的真正作用，使學(xué)生在見習(xí)中提高教育教學(xué)水平。

（責(zé)編 李亞婷）