包勇

長久以來，教育界都在追尋著教育的更優(yōu)模式，旨在探求學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。大家普遍認(rèn)為，素質(zhì)教育是優(yōu)于應(yīng)試教育，并能對孩子未來產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵所在，但對于何謂“素質(zhì)教育”卻莫衷一是，不能定論。

“做最適合的教育就是做素質(zhì)教育，因此我們應(yīng)該做的不是爭論何為素質(zhì)、何為適合，而是讓孩子們享受教育的樂趣，提供適切他們成長需求的教育?！笔堋坝薪虩o類”“因材施教”“知行合一”等傳統(tǒng)教育思想影響，汪叢蓉校長從教以來就一直踐行著“做適合的教育”的理想，并進(jìn)行了相應(yīng)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新。近年來，在汪叢蓉校長的倡領(lǐng)下，新的基于學(xué)生分層分組遞進(jìn)協(xié)作的學(xué)教模式在城北開明中學(xué)生根發(fā)芽，因材施教的夢想得以實(shí)現(xiàn)，教育有了靈魂和智慧，改變了老師們的教育教學(xué)形態(tài)，也成就了學(xué)生們的個性風(fēng)采。

“找到適合自己的平衡點(diǎn)，就可以迎風(fēng)飛翔”

2018年9月26日下午，晴空萬里，淮安市城北開明中學(xué)運(yùn)動場上人頭攢動，社團(tuán)指導(dǎo)老師和七八年級全體同學(xué)齊聚一起，和《教育新時空》攝制組共同見證“多彩課程繽紛社團(tuán)”開班。其間，社團(tuán)指導(dǎo)老師根據(jù)自身特長設(shè)定課程，同學(xué)們則在班級v屏或通過登錄v校的方式自主選團(tuán)。師生們樂教樂學(xué)，在社團(tuán)課程中發(fā)揮自身專長，培養(yǎng)興趣愛好，播種智慧，收獲快樂。

在城北開明中學(xué)，社團(tuán)活動一直廣受重視。如果說課程是為學(xué)生提供必要的智力教育，活動則是對學(xué)生個性和情懷的鑄造，因此汪叢蓉校長對學(xué)校社團(tuán)活動尤為重視：“開展適合的教育要找到學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)，通過特色課程和社團(tuán)活動，能為學(xué)生搭建個性發(fā)展的舞臺，為終身幸福奠基?！?/p>

所謂適合的教育，即指基于學(xué)生個體差異，在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面為學(xué)生綜合整體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟、個體化地教育，使其在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上逐步補(bǔ)償學(xué)習(xí)性發(fā)展不足，或社會性發(fā)展不足，最終獲得全面發(fā)展并健康成長。

適合的教育要讓學(xué)生找到自身的存在感和認(rèn)同感。

“這里是屬于我們的天地，我們才是校園的主人?！痹诔潜遍_明中學(xué)自由開放的校園生態(tài)環(huán)境中，同學(xué)們充分展示著自己的聰明才智。為實(shí)現(xiàn)“自我管理、自我發(fā)展、自我教育、自我服務(wù)”，學(xué)校成立學(xué)生會，設(shè)立了各種部室，幫助同學(xué)們學(xué)會自立地生活和學(xué)習(xí)。

每當(dāng)中午下課鈴聲響起，王宇軒同學(xué)總是鄭重地拿著夾板與水筆，提前站到二樓樓梯口的拐彎處。這時的他總是聚精會神地盯著下樓的隊(duì)伍，傾聽著幾乎靜不可聞的腳步聲。當(dāng)看到老師贊許的目光時，即使那可能只是給整齊隊(duì)伍的嘉許，他依然會挺直腰桿，帶著自豪的笑容熱情問好，因?yàn)樗滥钦R行進(jìn)的隊(duì)伍里有自己的一份功勞。

在人影稀疏的餐廳，吉婉婷同學(xué)如往常一般來回穿梭在餐桌間，桌牌的擺放是否端正，毛巾的清洗是否干凈，桌腿附近是否有遺漏的米粒等，都逃不過她的那雙“火眼金睛”。她一如既往地認(rèn)真地檢查，熟練地記錄，似乎這項(xiàng)工作已經(jīng)融入到她的生活里。直到經(jīng)過最后一張餐桌時，她才停下筆，長吁一口氣，面帶微笑地看著眼前的那一行行、一列列桌子。那整潔之中有她的一份貢獻(xiàn)。

這些自立自理的活動微不足道，但城北開明中學(xué)的孩子卻在其中找到了存在的價值感和奮斗的目標(biāo)。正如初二年級的方怡同學(xué)所說：“我早已把學(xué)校當(dāng)成自己的第二個家了，這里有親如父母的老師，有情同手足的同學(xué)，還有讓我喜歡的課堂?！?/p>

適合的教育要讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置和奮斗的方向。

城北開明中學(xué)“分層分組遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式將特色教學(xué)課程分為校本層、基礎(chǔ)層、標(biāo)準(zhǔn)層和拓展層，同學(xué)們通過找到自己定位，選擇適合自己層次的方式學(xué)習(xí)。

在這種模式下，“適合的，才是正確的”。因此學(xué)生們杜絕好高騖遠(yuǎn)，拒絕“面子工程”，在最適合自己的層級間實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的躍進(jìn)。如封水清同學(xué)不顧家人質(zhì)疑，選擇了學(xué)校特色教學(xué)課程層次中的基礎(chǔ)層。她一直以來都是家人心目中的驕傲，似乎從未讓父母煩心過。但只有她自己知道，曾經(jīng)榮耀的光環(huán)一直掩蓋著自己身上的瑕疵，其實(shí)自讀初一年級開始，自己的學(xué)習(xí)就和其他同學(xué)拉開了差距。進(jìn)入基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)后，她的第一個感覺就是“舒服”。這種“舒服”不光是因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)讓她如沐春風(fēng)，而且因?yàn)榛A(chǔ)層的學(xué)習(xí)能讓她產(chǎn)生成就感，并激發(fā)了她的斗志，讓她堅(jiān)信自己有實(shí)力跨入標(biāo)準(zhǔn)層，進(jìn)而進(jìn)入拓展層，重新成為家人心中的驕傲。

適合的教育要讓學(xué)生自由張揚(yáng)個性和風(fēng)采。

在“為每一個學(xué)生提供適合的教育”的辦學(xué)理念下，城北開明中學(xué)積極開發(fā)校本課程、特色課程，搭建張揚(yáng)個性的舞臺，讓人人有特長，生生有發(fā)展。

學(xué)校的多彩課程涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等多方面，如魅力漢字、開心農(nóng)場、手工藝制作、“蘭心”朗誦社、起航文學(xué)社等三十幾門校本課。在每周三下午的多彩課程、繽紛社團(tuán)活動時間，學(xué)校的各個活動場室里，就活躍著同學(xué)們快樂的身影?！翱鞓沸瞧谌弊寣W(xué)生在自己喜歡的課程中盡情徜徉，充分享受著個性化學(xué)習(xí)所帶來的成長快樂。

今年暑假，學(xué)校推出“私人訂制”研學(xué)課程，用暑期時間開展研學(xué)夏令營活動，讓孩子們帶著書本去旅行，在旅行中實(shí)現(xiàn)歷史、地理、人文等各學(xué)科學(xué)習(xí)的大融合?；顒又校⒆觽兣c南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)三所一流高校的學(xué)子近距離接觸，并探訪博物館、名人故居、歷史文化名城、自然風(fēng)景區(qū)等，在豐富假期生活的同時，將有形的學(xué)校課堂拓展至“無形”的社會課堂，為每一個孩子尋找自己的“社會位置”創(chuàng)設(shè)了巨大空間。

“找到適合自己的平衡點(diǎn)，你就可以迎風(fēng)飛翔?！痹谕魠踩匦ｉL的辦學(xué)理念里，找準(zhǔn)自身定位不是貶低自己，更不是放棄自尊，不思進(jìn)取，而是為了更上臺階，讓每一個孩子都帶著成就感和幸福感去學(xué)習(xí)，不斷超越自己，最終登上成功之巔。

“教育，就是用適合的方法去叩開學(xué)生的心扉”

城北開明中學(xué)建于2015年8月，學(xué)校地處城郊結(jié)合部，生源以施教區(qū)為主，輻射全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有非常優(yōu)秀的，但更多的是基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，這位學(xué)生根本無法完成課業(yè)。

2017年8月，汪叢蓉調(diào)任淮安市城北開明中學(xué)校長。此時的城北開明中學(xué)面臨諸多危機(jī)：學(xué)校生源質(zhì)量下降，師資嚴(yán)重短缺，家長質(zhì)疑，社會非議。汪叢蓉感到前所未有的壓力，同時認(rèn)清了自己所要肩負(fù)的責(zé)任和使命。在她看來，目前最需要做的，就是找到學(xué)校教育的癥結(jié)點(diǎn)，打破阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

城北開明中學(xué)一直推行“為每一個學(xué)生提供適合的教育”辦學(xué)理念，但未能真正有效落實(shí)。汪叢蓉調(diào)任校長后，即開始著手研究和解決這一事關(guān)學(xué)校發(fā)展前景的重大問題。

經(jīng)過深入思考和與教師訪談，汪叢蓉發(fā)現(xiàn)在傳道、授業(yè)、解惑中，教師沒有建立有效路徑去抵及學(xué)生心門，他們往往因?yàn)閷W(xué)生能力層次的不同而無所適從，面對性格各異、能力高低起伏的群體，常常顯得無可奈何。

在發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在后，汪叢蓉校長意識到，學(xué)校教育模式不能一成不變，因人而異，因事而異，教育才能發(fā)揮最大能效，因?yàn)檎f到底，“為每一個孩子提供適合的教育，其中的‘適合才是核心”。

然而，“適合”是什么？汪叢蓉校長回顧了自己近二十年來的教學(xué)生涯，并在研究了城北開明中學(xué)兩年多來課改歷程的基礎(chǔ)上，提出了自己的設(shè)想。

在她看來，就像萊布尼茨所說的：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人?！蓖瑯拥?，在教育方面，個人學(xué)習(xí)力是不一樣的，人的進(jìn)步有快有慢，不能用統(tǒng)一的尺子去衡量。一個人成長的環(huán)境、際遇，都或多或少地會影響這個人的一生。

事實(shí)上，學(xué)生之間客觀地存在著個體差異，正是這種差異影響著他們提升自我的可能性；也正是這種差異，使得教師在通往學(xué)生心靈的路徑中產(chǎn)生了分歧，致使學(xué)生的心靈世界被忽視、被遺忘。因此，如何解決學(xué)生個體差異性帶來的教育盲點(diǎn)，應(yīng)是當(dāng)下教育急需解決的問題。

“讓不同層次學(xué)生都能享受到成功喜悅，并不斷挑戰(zhàn)自我，提升能力?！蓖魠踩卣f，這是她推進(jìn)“分層分組遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式的核心所在。

在明確了發(fā)展方向后，這一新的學(xué)教模式開始在城北開明中學(xué)試行。

“在設(shè)立不同學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇和完成課程，不斷實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、提升自我的能力進(jìn)階?！蓖魠踩卣J(rèn)為，當(dāng)下教育最重要的是要確立學(xué)生主體地位，使之明確自己究竟需要什么樣的教育。這樣才能“投其所好”，在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成和提升。

“這種教育模式給孩子自己選擇的權(quán)利，讓他們各得其所、各展其長，使孩子能主動學(xué)習(xí)、自主管理、健康發(fā)展?！痹趯?shí)踐證明模式有效后，“分層分組遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式開始在城北開明中學(xué)推行起來。

“事實(shí)證明，‘為每一個孩子提供適合的教育是適合城北開明的，因?yàn)樗衅淇茖W(xué)合理的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)來源?！蓖魠踩匦ｉL介紹說。

馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論認(rèn)為，每個人各種能力（包括潛在能力）都應(yīng)該得到充分自由的發(fā)展?！胺謱臃纸M遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式即是對馬克思主義“關(guān)于人的全面發(fā)展”學(xué)說的實(shí)踐運(yùn)用。

傳統(tǒng)因材施教觀點(diǎn)認(rèn)為，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、志向、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的不同施以不同教育，其根本點(diǎn)在于承認(rèn)學(xué)生個體差異，并在此基礎(chǔ)上施以不同教育?！胺謱臃纸M遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式即是“因材施教”的具體應(yīng)用。

馬卡連柯在對集體教育進(jìn)行長期研究的基礎(chǔ)上，提出了著名的“培養(yǎng)集體，并通過集體進(jìn)行教育”的平行教育理論，其核心即在于通過集體的輿論和群體的心理環(huán)境來教育學(xué)生?！胺謱臃纸M遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式是“平行教育”理論在教育教學(xué)過程中的生動體現(xiàn)。

“‘分層分組遞進(jìn)協(xié)作學(xué)教模式是為孩子提供適合教育的關(guān)鍵所在，也是打開學(xué)生心扉的金鑰匙?！蓖魠踩貙W(xué)校辦學(xué)理念的深入理解，促成了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。

“適合的教育不僅造就了學(xué)生，也成就了教師自己”

“教育是一項(xiàng)充滿情感，造福他人的事業(yè)，而適合的教育不僅造就學(xué)生，也能成就教師自己?！蓖魠踩厝缡钦f。

在汪叢蓉校長看來，適合的教育不僅讓不同層次學(xué)生都獲得滿足感并奮發(fā)向上，也讓老師從盲目的教育教學(xué)中解脫出來，賦予自己的課堂以靈魂和智慧。正是這種對適合教育深層次的理解，讓汪叢蓉校長能以獨(dú)特的視角來詮釋教師職業(yè)。

“我很享受我的課堂，因?yàn)槲抑?，班中所有學(xué)生都可以獲得認(rèn)知上的收獲和成功的喜悅?！闭Z文學(xué)科陳銳老師雖然從教剛兩年，但已經(jīng)歷從彷徨到自信的完整過程。

去年9月，初入課堂的她是緊張而彷徨的，面對班中能力層次不一的學(xué)生，她感到很茫然：“究竟怎樣才能達(dá)到課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能‘聽懂、有收獲？對此我很困惑?！泵鎸π愿皴漠?、知識能力水平不一的孩子們，她總是在糾結(jié)課堂的實(shí)效性，問題的設(shè)置、拓展的難度、課堂的容量等等無一不困擾著她的教學(xué)思路。

“分層分組遞進(jìn)協(xié)作”學(xué)教模式的出現(xiàn)，讓她的教育生涯仿佛迎來春天。對于所任教的基礎(chǔ)層的孩子，陳銳老師總是豎起大拇指：“課堂上的他們是那么可愛，那么熱情，充滿青春的活力，我從他們身上仿佛看到了花蕾的綻放?！毙碌挠四Ｊ降倪\(yùn)用，讓她不再為以往的種種問題而苦惱，因?yàn)椤懊恳粋€孩子都知道彼此的能力層級是接近的，只要努力就都可以大放異彩”，這讓她感到欣慰，也讓她對自己的教育教學(xué)充滿了希望。

“城北開明的教師隊(duì)伍無疑是優(yōu)秀的，但優(yōu)秀不是職業(yè)的最高點(diǎn)，我們更希望新的教育模式運(yùn)用能讓他們獲得更好錘煉，最終成為名師、專家?！弊鳛樾ｉL，汪叢蓉的視野超越了一地一校而放得長遠(yuǎn)。

由此，城北開明中學(xué)的課改氛圍愈發(fā)濃厚，老師們的教學(xué)理念不斷更新?！霸谶@里的短短一年時間我就收獲良多，要是能早點(diǎn)來到這個學(xué)校就好了?！背潜遍_明中學(xué)新穎的特色課程，全新的教學(xué)模式，融洽的師生氛圍，讓剛剛調(diào)來不久的趙米英老師甘之如飴，在學(xué)校課改推行中迅速成長。

“任何一種模式都有其產(chǎn)生的理由和發(fā)展的軌跡，我們鼓勵教師在課堂教學(xué)中不斷探索，繼續(xù)改良并將之完善?！蓖魠踩匦ｉL對于適合教育的后續(xù)發(fā)展是重視的。她始終堅(jiān)持，適合的教育應(yīng)是一種動態(tài)的教育，需源源不斷地汲取新鮮血液，才能保持其有效性和長時間的適切性。

為此，汪叢蓉校長堅(jiān)持對老師們進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵他們學(xué)習(xí)提高。作為行政領(lǐng)導(dǎo)，她雖然只“蹲點(diǎn)”語文和英語兩個大組，但同時也關(guān)注著所有學(xué)科組。她和英語老師談英語課堂的形態(tài)創(chuàng)新，與語文老師探討一課一得，同數(shù)學(xué)老師講精準(zhǔn)教學(xué)的神奇，同時和理化老師分享教育故事，和政史老師共勉零起點(diǎn)教學(xué)，和體藝?yán)蠋熝杏懜黝愺w藝活動對學(xué)生的影響……如此一樁樁，一件件，讓老師們深切地感受到合作的智慧、共享的快樂和創(chuàng)新的奇跡。

近一年多來，學(xué)校辦學(xué)品味全面提升，師生在各級各類比賽中喜訊不斷。僅2017年一年，城北開明中學(xué)教師獲獎總數(shù)就達(dá)158人次，學(xué)生更是先后獲得多個省市比賽的大獎……與此同時，學(xué)校也先后獲得國家級足球示范校、教育部國防特色學(xué)校等殊榮。而象征著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量向高位邁進(jìn)的省級智慧校園和省級數(shù)學(xué)課程基地的建設(shè)，也預(yù)示這學(xué)校將迎來更美好的明天。2018年中考，城北開明中學(xué)取得輝煌成績，各項(xiàng)指標(biāo)在全區(qū)遙遙領(lǐng)先，贏得了家長信任和社會贊譽(yù)。做適合的教育理念正在城北開明中學(xué)播下收獲的種子。

有人說，教育就是仰望浩瀚星空，于是志存高遠(yuǎn)；有人說教育就是俯瞰蒼茫大地，因此博愛眾生。汪叢蓉校長從教近二十年，作為一名老師，她愛灑桃李，寓教于樂，從教育的普惠屬性關(guān)注每一個孩子；作為一名校長，她目光長遠(yuǎn)，凝聚共識，以教育的高遠(yuǎn)屬性搭建發(fā)展的基石。她所倡導(dǎo)的“適合”教育從學(xué)生個體的“本位”出發(fā)，找尋最契合的教育形式，真正詮釋了素質(zhì)教育的真諦，促動了學(xué)生成長，也成就了教師自身的發(fā)展。

責(zé)任編輯 余志權(quán)