朱海玲

《電工原理》主要講授電路和電磁現(xiàn)象的基本理論及分析方法，是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，由于這門課程專業(yè)性較強、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)習(xí)難度大等特點，加上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱、思維狹窄、對學(xué)習(xí)缺乏信心，容易出現(xiàn)教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，從而影響了本課程教學(xué)根本任務(wù)的順利實現(xiàn)。因此，如何采取有效手段從根本上解決本專業(yè)課程教學(xué)中的問題，值得我們深思。筆者認為，中等職業(yè)學(xué)校電工原理課程教學(xué)過程中要解決這兩個問題必須遵循直觀性原則。

直觀性原則，是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。在教學(xué)中實現(xiàn)直觀性原則的方法和手段很多，比如：實物直觀，語言直觀，學(xué)生實驗，借助計算機多媒體技術(shù)的課件、動畫、模擬實驗等。在教學(xué)中教師要針對不同的課程內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇不同的方法和手段，因材施教，定能做到事半功倍。對于一些簡單、具體，不需要過多理論推導(dǎo)的，又有條件進行實驗的章節(jié)和知識點，可以直接采用實物直觀法和學(xué)生實驗進行教學(xué)，比如第一章電路的基本知識和第二章直流電路等。而對于書中一些比較抽象的，較難理解或者無條件做實驗講解的章節(jié)和知識點，可以借助計算機多媒體技術(shù)，制作課件、動畫，或者使用一些專業(yè)仿真軟件進行模擬實驗等，簡化理論推導(dǎo)，變抽象為具體，提高教學(xué)的趣味性，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如第三章電磁基本定律和第四章電容器和電感器等。那么在實際的教學(xué)中，如何針對教學(xué)內(nèi)容落實這些方法和手段呢？筆者認為可以從以下幾方面實施。

一、在條件允許的情況下，加強實驗教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分析、判斷、推理、想象等抽象思維能力較差，如果每一堂課、每一個知識點都用講授法進行教學(xué)，不論教師的語言多么準確，推理多么嚴密，都容易產(chǎn)生臺上津津有味、臺下昏昏欲睡的后果。然而學(xué)生對實驗是很感興趣的，不論是演示實驗還是學(xué)生實驗，都能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。在《電工原理》課程中復(fù)雜電路的分析計算有多種方法，其中節(jié)點電流法是最常用的一種求法。對這類題目的正確處理，對學(xué)生而言又是一個難點。如果用理論推導(dǎo)，學(xué)生很難理解，而且不能引起興趣。如何更好地讓學(xué)生清楚處理這類題的途徑和方法呢？可以結(jié)合基爾霍夫定律的實驗進行分析。

以教材中的電路圖為例，讓學(xué)生做一次探索性的實驗，自己得出結(jié)論，掌握節(jié)點電流定律。

教學(xué)時對原電路圖稍加改動，即在原電路圖各支路中分別都連接安培表。實驗前，可組織學(xué)生相互討論，并通過具體問題來進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確：為了檢測電路中某支路的電流的大小，最直接的做法是什么？流入安培表的電流方向不同，指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同，如何判斷電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系？

討論完畢后，開始做實驗，按圖接線，選擇不同的電源組合，進行實驗，并完成實驗報告。讓學(xué)生用表達式表示出各支路電流之間的關(guān)系，即∑I入=∑I出。這樣處理，學(xué)生就更容易掌握基爾霍夫第一定律的內(nèi)容。

當(dāng)然，這僅僅是各支路中電流之間的關(guān)系，當(dāng)這一步完成之后，可進一步引導(dǎo)學(xué)生：就此電路而言，各支路兩端電壓應(yīng)存在什么關(guān)系？通過萬用表中的讀數(shù)，可以計算一下各支路兩端的電壓是否存在這種關(guān)系？同時注意在具體計算時應(yīng)弄清各支路中電流的流向。根據(jù)計算，你能得出什么結(jié)論？若用表達式來表示，應(yīng)是怎樣？讓學(xué)生經(jīng)過思考，從中找出規(guī)律性的東西，然后再上升到理論知識，使學(xué)生在不斷地提問——思考—— 實踐（直觀）——總結(jié)中充分發(fā)揮各自的自主性、參與性和獨立思考能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及信息處理能力。

二、合理運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，尤其是電路仿真軟件的應(yīng)用

計算機多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進度加快，為學(xué)生在無形中增加了學(xué)習(xí)時間?，F(xiàn)在，網(wǎng)上可用于電工原理教學(xué)的圖片、動畫、視頻、課件等資料相當(dāng)豐富，只要有一臺筆記本電腦，向?qū)W生演示就相當(dāng)方便，比到實驗室準備實驗器材還要方便，而且有時候用多媒體演示的效果比用實物實驗的效果還要好。

在進行基爾霍夫第一定律教學(xué)時，如果教師在教學(xué)中由于種種原因，無法在實驗室進行學(xué)生實驗時，可以使用各種電路仿真軟件進行演示實驗?，F(xiàn)以Multisim電路仿真軟件為例簡述如何進行演示實驗。

結(jié)論：在電路中，任一瞬間流入節(jié)點的電流之和等于流出節(jié)點的電流之和

在這個實驗中，教師可以先教學(xué)生如何使用Multisim電路仿真軟件，在做演示實驗時可以請一些學(xué)生來操作，讓學(xué)生一邊操作一邊把數(shù)據(jù)記錄在表格中，再討論可以得出什么結(jié)論。這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，還可以讓學(xué)生更好地理解基爾霍夫第一定律。這要比實際做實驗更省時、省力、高效。教師可以在這個演示實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)基爾霍夫第二定律。

如果教師在平時教學(xué)中能夠根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，自己制作多媒體課件，那么就能達到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，只要有實驗器材和實驗條件，一定要用演示實驗或?qū)W生實驗的方法來提高教學(xué)效率。

三、鼓勵學(xué)生多動手實踐，提高學(xué)習(xí)主動性

中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同，學(xué)生的實際動手能力非常重要，因為學(xué)生將來的工作崗位主要是動手的，所以在電工原理教學(xué)中應(yīng)盡量多聯(lián)系實際，結(jié)合書本內(nèi)容，在課堂內(nèi)外開展各種小實驗和小制作，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓他們在自我體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而間接提高了教學(xué)質(zhì)量。所以教師要落實課本上的小實驗和小制作，務(wù)必要讓學(xué)生完成。同時，鼓勵學(xué)生經(jīng)常拆卸一些機器設(shè)備和一些已損壞的小電器和小玩具，從中取出一些元器件，如電動機、發(fā)光二極管、數(shù)碼管、電阻器、電容器等，進行研究和探索，學(xué)生在玩的過程中可以學(xué)到許多知識，形成很強的動手能力。

《電工原理》的理論是從實驗中來的，最終要到實踐中去。怎樣才能把理論和實踐聯(lián)系起來呢？那就是要在電工原理教學(xué)中貫徹直觀性原則，讓沉悶的課堂活起來，讓每一朵思維的火花燃起來，讓每一雙靈巧的手動起來。

四、在電工原理教學(xué)中貫徹直觀性原則應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)正確認識直觀性原則，直觀性原則只是教育教學(xué)的手段而非目的。課堂教學(xué)的最終目的是為了完成教學(xué)目標，因此，教師在具體的教學(xué)過程中，是否需要遵循直觀性原則，如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學(xué)目標能否達成的做法是不可取的。

綜上所述，要解決中等職業(yè)學(xué)?！峨姽ぴ怼氛n程教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，貫徹直觀性原則無疑是一種最佳的選擇。當(dāng)然，教師在具體的教學(xué)實踐中，必須堅持具體問題具體分析的辯證唯物主義哲學(xué)觀，從本專業(yè)課程的整體上去把握這條基本原則，做到靈活運用，務(wù)求實效，只有這樣，中等職業(yè)學(xué)?！峨姽ぴ怼氛n程的教學(xué)才能跨上新臺階。

責(zé)任編輯陳春陽