陳曉樂

有人說：“教書是為了讓自己高興?！泵刻燠`行著這句充滿陽(yáng)光的話語(yǔ)，筆者確實(shí)感知到，帶著微笑和對(duì)學(xué)生的期許走進(jìn)課堂，勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活的美好、悲憫、愛意和詩(shī)趣。恰如偶逢山罅流淌出的淙淙清泉，邂逅“落霞與孤鶩齊飛”的夕照晚景。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是詩(shī)歌教學(xué)需要我們以智慧之眼觀看山水流轉(zhuǎn)、云起云落，以慈悲之心體味生命的美好豐盛、世間的冷暖滋味。但目前詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩(shī)味與藝術(shù)性，與詩(shī)歌本身存在很大的落差。怎樣讓學(xué)生真正喜愛詩(shī)歌，激發(fā)其詩(shī)歌鑒賞的靈感，提升其鑒賞的水平呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從詩(shī)歌鑒賞技巧的角度說說自己的幾點(diǎn)拙見。

一、 一切從“悅讀”開始

在詩(shī)歌教學(xué)中如何快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境？筆者認(rèn)為，誦讀法是教師創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境最直接、最有效的方法之一。聲情并茂的朗誦能點(diǎn)染出詩(shī)歌的意境，營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍。課堂上，筆者常常采用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放聲朗誦，融入詩(shī)歌。比如在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者先播放名家朗誦的視頻，然后再示范朗誦，并讓學(xué)生在聽讀的過程中指出詩(shī)句的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等值得注意的地方。經(jīng)過一番指導(dǎo)后，同學(xué)們躍躍欲試，起身朗讀，課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。接著，筆者適時(shí)發(fā)問：“同學(xué)們，讀完這首詞，你們有什么感受？又是從哪些詞句感受到的呢？”這下子課堂氣氛熱鬧起來(lái)，學(xué)生不知不覺走進(jìn)了一次與偉人靈魂對(duì)話的旅程。

二、 授之以魚，不如授之以漁

誦讀僅僅是鑒賞詩(shī)歌的開端，鑒賞詩(shī)歌最重要也最難的是鑒賞詩(shī)人的寫作技巧。身處一線的教師，在批改詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，往往叫苦連天：孩子們的答案總是五花八門，錯(cuò)得一塌糊涂，得分率總是提高不上去。筆者認(rèn)為，與其告訴學(xué)生答案是什么，不如啟發(fā)學(xué)生答案怎樣得出的，指導(dǎo)他們掌握審題的規(guī)范和解題的技巧。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生注意審清題干要求，敏銳察覺題干中的信息。

比如（2013年遼寧卷）《竹軒詩(shī)興》（張镃）：柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來(lái)。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預(yù)想此時(shí)應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。（注：篆煙，盤香的煙縷）

本詩(shī)第二聯(lián)描寫精妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

在講解時(shí)，筆者先讓學(xué)生朗讀題干，順勢(shì)發(fā)問：“題干都傳遞給我們哪些信息，關(guān)鍵詞是什么？”一個(gè)學(xué)生回答不錯(cuò)：“題干告訴我們答題區(qū)域在第二聯(lián)，答題的類型是描寫手法?！绷硪晃患?xì)心的女生補(bǔ)充道：“還得分析描寫的作用呢?！边€有一位學(xué)生說：“你們看總分是5分，我覺得我們作答至少要有三點(diǎn)。”這位同學(xué)已經(jīng)懂得按“點(diǎn)”賦分的原則，有“踩點(diǎn)”的意識(shí)了。

再看另一首詩(shī)歌（2010年江蘇卷）《送魏二》（王昌齡）：醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭?qǐng)做具體分析。（4分）

筆者對(duì)該題做了一個(gè)分析：①答題區(qū)域是在三、四兩句;②關(guān)鍵詞是“代為之思”進(jìn)一步解釋該詞含義;③確認(rèn)該句的表現(xiàn)手法;④需闡述表達(dá)效果。經(jīng)過多次審題訓(xùn)練之后，學(xué)生答非所問的現(xiàn)象減少了，得分率整體提高了。事實(shí)證明，學(xué)生在考試時(shí)靜下心來(lái)細(xì)看題干，審清題干要求，必大有收獲！

第二步，指導(dǎo)學(xué)生知人論世，適度積累。

古典詩(shī)歌跨越時(shí)空，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大的差距，加之學(xué)生人生閱歷尚淺，“少年不識(shí)愁滋味”，他們很難從內(nèi)心與古人的性靈相契合，如何讓學(xué)生理解古詩(shī)自然成了詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的一大難點(diǎn)。孟子提出的“知人論世”的方法也并非要求教師一股腦地把文學(xué)常識(shí)、作家作品背景全灌輸給學(xué)生，應(yīng)該是擇其可用者為之。比如教授李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時(shí)，筆者將李清照另一首詞作《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）與之比較，通過比照，學(xué)生能清晰地看到詞人不同時(shí)期詞作迥然不同的風(fēng)格：南渡前多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;南渡后則一改清新明快的詞風(fēng)，變成哀婉凄涼之音調(diào)，多寫悼亡之悲、故國(guó)之痛。據(jù)此，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)：一是個(gè)人遭際和詩(shī)歌情感內(nèi)容及風(fēng)格有著密不可分的關(guān)系。二是同樣寫“愁”，但“閨怨閑愁”和“國(guó)仇家恨”所選擇的意象是大大不同。此時(shí)，學(xué)生了解了作者在南渡后生活境遇的變化，就會(huì)品味出詞人那無(wú)所寄托、孤苦凄涼的哀痛之情，體味出那淡酒晚風(fēng)、過雁黃花、梧桐細(xì)雨等意象都浸滿了作者凄苦的哀愁。

《禮記》中說：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！痹?shī)情的觸發(fā)，都是由“物”引起的。這個(gè)物可能來(lái)自自然界，也可能來(lái)自社會(huì)、人生。學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定得有強(qiáng)烈的“背景意識(shí)”，脫離背景、脫離詩(shī)人所處的時(shí)代，很難準(zhǔn)確把握詩(shī)人蘊(yùn)藉在詩(shī)歌中的情感。但照搬全抄地把參考書上的背景知識(shí)全部交代下去，學(xué)生也會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，一片茫然。教師應(yīng)學(xué)會(huì)適度地選擇，適時(shí)地啟發(fā)，在期待中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去品讀，讓他們的情感與思想真正融入詩(shī)歌中。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握詩(shī)歌鑒賞的答題思路和解題技巧。

筆者在教學(xué)和閱卷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題：上課時(shí)學(xué)生能讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容，考試時(shí)卻不會(huì)做題，或者會(huì)做也得不了高分。這讓很多原本熱愛詩(shī)歌的孩子“望詩(shī)卻步”“談詩(shī)色變”，苦于做詩(shī)歌鑒賞題。

這樣看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考和訓(xùn)練學(xué)生的解題能力至關(guān)重要?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)需要靈感和悟性高度參與的思維過程，教師通過教學(xué)手段，讓學(xué)生感知詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、人情之美、音律之美等，可是學(xué)后的思考教師不能代勞，只能靠學(xué)生自己完成。學(xué)生的思索過程，直接反饋在詩(shī)歌鑒賞題的作答中。心中有了答案后，就要考慮該怎么組織語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，包括表達(dá)的順序、表達(dá)的詳略、句式的選用等方面。以這道題為例：《蘭溪棹歌》（戴叔倫）：涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來(lái)上灘。

結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人怎樣描寫蘭溪山水的。（5分）

筆者在所交作業(yè)中找出若干個(gè)具有典型性的答案，用多媒體展示，并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，說出得失之處，再亮出正確答案：

動(dòng)靜結(jié)合。（1分）前兩句描摹了一幅恬靜沖淡的蘭溪月夜圖：一彎新月掛在枝頭，靜靜的江面猶如明鏡，溪月相映，為蘭溪山在水中的倒影更添朦朧之美。最后兩句一派熱鬧動(dòng)感的畫面：蘭溪水漲，魚兒水中擺尾嬉戲，讓人覺得生意盎然。（2分）表現(xiàn)了蘭溪山水的秀麗美好和漁家的歡樂之情。（1分）

給出具體分值，讓學(xué)生自己總結(jié)做題時(shí)解題的思路：（一）尋找標(biāo)志性詞語(yǔ)。分析關(guān)鍵意象。結(jié)合內(nèi)容分析怎樣運(yùn)用。（二）闡明表達(dá)效果：主要從手法的內(nèi)涵、作用及詩(shī)歌的主旨、思想情感等角度。當(dāng)系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備、縝密的解題思路與規(guī)范的答題方法有機(jī)結(jié)合時(shí)，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水準(zhǔn)自然是更上一層樓，大有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的妙悟了，他們的答案也會(huì)更趨于完善。

三、 轉(zhuǎn)換角色，妙手寫詩(shī)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生真正喜愛詩(shī)歌，筆者覺得可以適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從閱讀者變成作者，雖說“少年不識(shí)愁滋味”，可是“少年心事當(dāng)為詩(shī)”，詩(shī)歌應(yīng)該屬于輕舞飛揚(yáng)的青少年時(shí)代。

上課之余，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，與經(jīng)典作品零距離接觸，體會(huì)詩(shī)歌的魅力，理解優(yōu)秀詩(shī)歌的深邃情感。第一次鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，是在完成蘇教版高中《語(yǔ)文》必修一第一專題“向青春舉杯”之后，我讓學(xué)生也寫一篇感悟秋天的詩(shī)歌，詩(shī)歌的體裁不限，主題不限。起初教室里嘩然一片，筆者接著啟發(fā)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)本專題毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，品讀到了秋天獨(dú)特別樣的美，那么詩(shī)人選取了哪些意象？和我們之前學(xué)過的有關(guān)秋的詩(shī)歌，在意象選擇上有什么不同？”這樣，找到詩(shī)歌創(chuàng)作最關(guān)鍵的突破口：意象。大家暢所欲言，思緒飛揚(yáng)。筆者繼續(xù)啟發(fā)：“詩(shī)人怎樣描寫這些意象的？它們構(gòu)成怎樣的畫面？傳達(dá)了怎樣的情感呢？這情感又是如何表達(dá)的呢？”在一連串的發(fā)問之后，學(xué)生進(jìn)行思考、整理、聯(lián)想。而當(dāng)筆者批改學(xué)生的詩(shī)歌作品時(shí)，也看到了學(xué)生們帶給教師的驚喜。比如有的學(xué)生這樣寫秋：“寒夜人獨(dú)立，愁看花盡濕。霜深木葉下，風(fēng)急籬菊泣。曉天樹欲止，醉夢(mèng)客易歸。意寄掛帆處，鷗鳥共遲遲。”說盡了游子滿懷的悲愁。又有一首現(xiàn)代詩(shī)：“誰(shuí)說風(fēng)是無(wú)情的？它曾經(jīng)呵護(hù)著盛夏光年，那夏日里枝頭的姹紫嫣紅。誰(shuí)說風(fēng)是無(wú)情的？它正在承托著深秋時(shí)節(jié)，那秋日里似金蝶飛舞的落葉，這徐徐滑落的一葉小舟。風(fēng)不說，風(fēng)不怨，它揮揮衣袖，送上銀裝素裹的世界！”匠心獨(dú)運(yùn)，滿紙是對(duì)秋風(fēng)的歌頌，一掃凄涼肅殺之氣。濃郁的創(chuàng)作熱情在學(xué)生心中點(diǎn)燃，優(yōu)秀而獨(dú)特的詩(shī)歌作品頻頻出現(xiàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)離不開學(xué)生主動(dòng)、積極的參與。如果沒有學(xué)生的積極參與，再精深的理論、再精妙的講解、再深入的剖析也難以引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌、理解詩(shī)歌。越是優(yōu)秀的詩(shī)歌越能讓人產(chǎn)生共鳴和感動(dòng)，越能讓人在腦海中形成和諧美好的畫面，教師應(yīng)該讓學(xué)生心有所感，定能下筆如神助。詩(shī)歌是文學(xué)世界的一朵閬苑仙葩，熱愛詩(shī)歌，汲取文學(xué)的養(yǎng)分，也使教師在教學(xué)中擁有一份充實(shí)難忘的愉悅與成就感。