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        以評(píng)促學(xué):依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

        2018-12-04 13:00:52
        關(guān)鍵詞:高階學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)

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        (南京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江蘇 南京 210097)

        一、引言

        培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是高等教育的主要目標(biāo)。實(shí)施探究式教學(xué)有利于有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),包括依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)在內(nèi)的各類探究式教學(xué)模式由此受到廣泛重視〔1〕。依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)界日益受到重視〔2〕,在高校英語(yǔ)課堂也開(kāi)始被廣泛實(shí)施。依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)兼具過(guò)程和結(jié)果取向,能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造三合一的完美融合〔2〕。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法擔(dān)當(dāng)依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程〔3〕,具有形成性評(píng)價(jià)的諸多特點(diǎn)〔4〕。研究表明:基于課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式大多以中小學(xué)課堂教學(xué)為其研究對(duì)象,這些形成性評(píng)價(jià)理論模式高度強(qiáng)調(diào)教師的提問(wèn)與反饋、教師和學(xué)習(xí)者之間的高頻次互動(dòng)〔5〕。而依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)課堂甚至傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂有很大的不同:依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)是一種探究式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,學(xué)習(xí)者主要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師只起到項(xiàng)目管理者、語(yǔ)言知識(shí)的提供者等作用。因此,現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)模式不適用于依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)。本文旨在探索能夠適用于依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式。

        二、相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定

        (一)依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)

        依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí),貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”和在“做”中“學(xué)”的教學(xué)原則〔6〕。Legutke & Thomas將項(xiàng)目界定為“一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃”,它是“以主題和任務(wù)為中心的教學(xué)方式,是所有參與者共同磋商的結(jié)果”〔7〕。Bransford & Stein將依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)界定為:一種整體教學(xué)法〔8〕。這種整體教學(xué)法使學(xué)習(xí)者參與到持續(xù)性的與合作性的調(diào)查活動(dòng)之中。Sarwar認(rèn)為依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由教師發(fā)起的教育過(guò)程,這個(gè)教育過(guò)程為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有意義地運(yùn)用英語(yǔ)的課外環(huán)境,學(xué)習(xí)者自愿地加入合作學(xué)習(xí)或者個(gè)體學(xué)習(xí)之中〔9〕。Hedge將項(xiàng)目定義為延展的任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下,為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)既定的目標(biāo),這些任務(wù)通過(guò)綜合利用各種各樣的活動(dòng)將語(yǔ)言技能綜合在一起。這些活動(dòng)包括:計(jì)劃,通過(guò)閱讀、聽(tīng)、訪談或者觀察的方式收集信息,對(duì)所收集到的信息進(jìn)行小組討論,解決問(wèn)題,口頭和書(shū)面報(bào)告,展示〔10〕。

        由以上分析可知,目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)對(duì)于依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一界定。但這些定義中體現(xiàn)出了依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性特征:(1)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行;(2)有一個(gè)收集信息/調(diào)查的階段;(3)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者共同負(fù)責(zé)、合作分工、討論;(4)所學(xué)知識(shí)/原理與真實(shí)運(yùn)用的結(jié)合;(5)最終有一個(gè)項(xiàng)目成果。由此,依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)在本次研究中界定為:在教師的主導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成某個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的教育過(guò)程;在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)語(yǔ)料,在“做”中建構(gòu)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并鍛煉了高階能力。

        (二)形成性評(píng)價(jià)

        Taylor認(rèn)為:教師應(yīng)根據(jù)所看到的學(xué)習(xí)者的微妙變化而不斷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)〔11〕。形成性評(píng)價(jià)便萌芽于Taylor的此種思想。形成性評(píng)價(jià)由Scriven正式提出,并由Bloom引進(jìn)教育評(píng)估實(shí)踐之中。Bloom認(rèn)為:形成性評(píng)價(jià)指的是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià),即為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”〔11〕。Black & William將形成性評(píng)價(jià)定義為:為了診斷教與學(xué),教師和學(xué)習(xí)者所從事的收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)〔12〕。陳玉琨認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)〔13〕?!?/p>

        由以上定義可知形成性評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的界定,但具有共同的主要特征:形成性評(píng)價(jià)跟蹤整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是以過(guò)程為其取向的;需要不斷地收集學(xué)習(xí)信息;評(píng)價(jià)的目的在于診斷教和學(xué)中存在的問(wèn)題并作出反饋;最終目的在于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的功能在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)〔14〕,是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的一部分,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最有效的方法〔15〕。筆者將形成性評(píng)價(jià)界定為:為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),由教師和學(xué)習(xí)者從所從事的貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中收集學(xué)習(xí)信息、反思、反饋的活動(dòng),其目的在于不斷縮小學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間過(guò)程的差距。

        (三)學(xué)習(xí)

        根據(jù)Gagne的定義,“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化,這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程?!薄?6〕邵瑞珍將教育情境的學(xué)習(xí)界定為:按照教育目標(biāo)并且憑借經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的比較持久的傾向或能力的變化〔17〕。由以上定義可得出學(xué)習(xí)的要義為:(1)學(xué)習(xí)是思維活動(dòng);(2)學(xué)習(xí)是主體所產(chǎn)生的傾向或能力的變化;(3)這種變化是長(zhǎng)久的。根據(jù)以上定義,筆者將本次研究中的“學(xué)習(xí)”界定為:在教育情境中,學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的能夠持久保持的傾向或能力的變化。Anderson等將Bloom等的原認(rèn)知教育目標(biāo)分類修訂為如下六個(gè)層級(jí)的認(rèn)知發(fā)展水平,即:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造〔18〕。其中,記憶、理解和應(yīng)用屬于低階的認(rèn)知水平,對(duì)于這三個(gè)層級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展屬于低階學(xué)習(xí)。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階的認(rèn)知水平,而對(duì)于這三個(gè)高階認(rèn)知水平的發(fā)展屬于高階學(xué)習(xí)。高階學(xué)習(xí)產(chǎn)生高階能力和高階知識(shí)(建構(gòu)的知識(shí)),高階能力包括高階思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等九大能力〔19〕。

        依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“做”中“學(xué)”教學(xué)原則,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以合作小組的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)者小組成員通過(guò)對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行分析整理創(chuàng)造出一個(gè)項(xiàng)目成果。最后,對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。在依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不僅建構(gòu)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),更為重要的是,學(xué)習(xí)者發(fā)展了其分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等高階能力。在本次研究中,“促進(jìn)學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)”指的是高階學(xué)習(xí)。

        三、依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的核心要素

        為了建構(gòu)依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式,首先需要提煉出它的核心要素。

        (一)形成性評(píng)價(jià)核心要素的歷史研究回溯

        Sadler所確定的形成性評(píng)價(jià)框架的三個(gè)核心要素為:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和采取行動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?!?0〕明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是指回答“你打算去哪里?”這一問(wèn)題,即明確學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平是指回答“你現(xiàn)在在哪兒?”這一問(wèn)題,即準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平;采取行動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是指回答“你如何達(dá)到你的目標(biāo)?”這一問(wèn)題,即提供策略和技能來(lái)幫助學(xué)習(xí)者消除現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距。

        Cowie & Bell指出面向整體學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)的核心四要素為:評(píng)價(jià)目的、收集證據(jù)、解釋證據(jù)和采取行動(dòng):(1)評(píng)價(jià)目的。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)目的在于獲取相關(guān)證據(jù)并據(jù)此調(diào)整教學(xué)。在形成性評(píng)價(jià)的四大核心要素中,評(píng)價(jià)目的居于首要地位并制約其他三個(gè)核心要素;(2)收集證據(jù)。收集證據(jù)指的是教師設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證據(jù)的行為;(3)解釋證據(jù)。解釋證據(jù)是指教師根據(jù)所收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)判斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距(標(biāo)準(zhǔn)參照),或者指教師根據(jù)所收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)判斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與該年齡學(xué)習(xí)者所應(yīng)具有的普遍水平之間的差距(常模參照);(4)采取行動(dòng)。在對(duì)所收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)作出解釋之后,教師應(yīng)據(jù)此采取行動(dòng)、作出反饋以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)〔21〕。

        Heritage明確了形成性評(píng)價(jià)的十大核心要素〔22〕,這十大核心要素具體包括:學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、搜集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、確定差距、反饋、調(diào)整教學(xué)、搭建支架和縮小差距:(1)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程描述特定內(nèi)容范圍或者特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)是如何發(fā)展的。它可以對(duì)隨后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)起到提示和指導(dǎo)作用;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與成功標(biāo)準(zhǔn)相一致;(3)成功標(biāo)準(zhǔn)。成功標(biāo)準(zhǔn)是教師判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù),同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)指南。成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、公正無(wú)偏見(jiàn)、易于理解并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致;(4)搜集學(xué)習(xí)證據(jù)。教師應(yīng)利用不同策略和方法引出并搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的證據(jù)。搜集學(xué)習(xí)證據(jù)需系統(tǒng)化地進(jìn)行。所搜集到的學(xué)習(xí)證據(jù)應(yīng)該反映學(xué)習(xí)者對(duì)重要概念和技能的掌握程度;(5)解釋學(xué)習(xí)證據(jù)。教師應(yīng)該根據(jù)所收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)分析出學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)水平,并據(jù)此明確所需提供的教學(xué)幫助;(6)確定差距。教師根據(jù)證據(jù)確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距;(7)反饋。在確定差距之后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出反饋,指出學(xué)習(xí)者需要改進(jìn)的地方,提供解決問(wèn)題的具體措施。反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用;(8)調(diào)整教學(xué)。教師根據(jù)反饋信息調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。比如,教師可增加諸如討論的額外學(xué)習(xí)活動(dòng),或者鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);(9)搭建支架。搭建支架是指教師為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)支持,以使學(xué)習(xí)者能夠內(nèi)化新知識(shí)并獨(dú)立進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、制作等;(10)縮小差距。縮小差距是指在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)習(xí)者縮小自身當(dāng)前所知道的、所說(shuō)的、所做的和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

        (二)依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)核心要素的重新確定

        基于以上有關(guān)形成性評(píng)價(jià)核心要素的理論,筆者將旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的核心要素確立為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、反饋、調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)即為學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,它在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于核心地位。這是因?yàn)樵趯W(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是典型的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行為;學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師組織教學(xué)的依據(jù),它有助于教師向?qū)W習(xí)者闡明他們通過(guò)教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)什么〔23〕。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定和價(jià)值判斷〔24〕。在本次研究中,依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要遵循三個(gè)原則:(1)目標(biāo)雙重性原則。總體學(xué)習(xí)目標(biāo)為雙重學(xué)習(xí)目標(biāo):建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展高階能力。發(fā)展高階能力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為發(fā)展高階思維和團(tuán)隊(duì)合作能力這兩個(gè)子目標(biāo)。建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)這一目標(biāo)的設(shè)定可以以Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類法為其理論依據(jù)。然而,Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類法雖然具有分類詳細(xì)、闡述清晰的優(yōu)點(diǎn),但是它也有一重大缺陷,即無(wú)法測(cè)量高階思維能力〔25〕。而高階思維能力是高階學(xué)習(xí)的核心特征。高階思維學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以以Biggs & Collis的SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類法為其依據(jù);根據(jù)學(xué)習(xí)者所反映出來(lái)的其思維方式的性質(zhì)和抽象程度,以及其思維結(jié)構(gòu)(或者學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu))的復(fù)雜程度,SOLO分類法將學(xué)習(xí)者所處的認(rèn)知發(fā)展階段和認(rèn)知反應(yīng)水平進(jìn)行了分類〔26〕。(2)最近發(fā)展區(qū)原則。最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。實(shí)際發(fā)展水平是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平,而潛在發(fā)展水平是指?jìng)€(gè)體在成年人或者更有能力的同齡人幫助下解決問(wèn)題的水平〔27〕。制定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)落在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),以使其既因超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平而具有挑戰(zhàn)性,又能夠使其在教師或者同伴的幫助下得以實(shí)現(xiàn)而激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷前進(jìn)。(3)學(xué)習(xí)者參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)原則。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為頻繁的測(cè)試或者提供證據(jù)給教師以使他們能夠修正自己的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的組成部分。但是,促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)絕非僅僅包括這些方面。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須使得學(xué)習(xí)者也參與到評(píng)價(jià)的進(jìn)程之中〔28〕。而要使學(xué)習(xí)者參與到評(píng)價(jià)的進(jìn)程之中,重要的一步就是學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。除此之外,依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)與成功標(biāo)準(zhǔn)相一致、具體、表達(dá)清晰、易于學(xué)習(xí)者理解,并且是可達(dá)到的。

        2.成功標(biāo)準(zhǔn)

        成功標(biāo)準(zhǔn)描述的是:怎樣才算成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;學(xué)習(xí)者可以參照成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)從事自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)〔22〕。成功標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)習(xí)者明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)該追求的目標(biāo)或結(jié)果。有效成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該清晰、公平無(wú)偏見(jiàn)、易于學(xué)習(xí)者交流理解,并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致〔22〕。高質(zhì)量的成功標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該詳細(xì)、具體、有意義,能夠使得學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)于學(xué)習(xí)者和教師來(lái)說(shuō)同樣清晰、具有透明度。依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)是典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。在依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者真正為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),一方面需要英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分享成功標(biāo)準(zhǔn),以使其具有對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)的相同理解。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所被分享的程度,學(xué)習(xí)者獲得識(shí)別自身學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題的能力,以及利用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改進(jìn)提高學(xué)習(xí)的能力〔29〕。另一方面,僅僅和學(xué)習(xí)者分享成功標(biāo)準(zhǔn)是不夠的,學(xué)習(xí)者還應(yīng)參與到制定成功標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定的活動(dòng)之中,才更可能理解他們所被期望達(dá)到的目標(biāo),更能夠接受,然后成功地完成任務(wù)〔30〕。

        3.確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平

        確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平是指回答有關(guān)“你現(xiàn)在在哪兒?”的問(wèn)題。也就是說(shuō):準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心問(wèn)題為:去向哪里?現(xiàn)在何處?怎樣達(dá)成目標(biāo)〔31〕?對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在,即:“現(xiàn)在何處?”只有著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和能力的現(xiàn)狀,才能找出其學(xué)習(xí)的斷裂點(diǎn)或者斷裂帶,并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平上的提高。在依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中,若要準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,必須能夠從多方面系統(tǒng)性地收集有效證據(jù)并精準(zhǔn)解釋證據(jù)。首先,在收集學(xué)習(xí)證據(jù)階段,應(yīng)做到如下三個(gè)要求:所搜集的證據(jù)須具有系統(tǒng)性,并應(yīng)涵蓋課前、課中和課后;從多個(gè)角度進(jìn)行證據(jù)收集,以便進(jìn)行三角驗(yàn)證;所收集的數(shù)據(jù)的方式和策略須與學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)相一致〔22〕。其次,在學(xué)習(xí)證據(jù)解釋階段,由于依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)典型特征是個(gè)性化學(xué)習(xí),在進(jìn)行數(shù)據(jù)解釋時(shí)應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)參照和個(gè)人內(nèi)部參照有機(jī)結(jié)合在一起。最后,學(xué)習(xí)者與教師應(yīng)共同確定其自身的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。

        4.反饋

        反饋指的是學(xué)習(xí)者接收到有關(guān)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的信息,反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔32〕。根據(jù)搜集的學(xué)習(xí)證據(jù)確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,繼而確定現(xiàn)有水平和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距之后,具體而具有針對(duì)性的反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者確定所需改進(jìn)之處和所需努力之方向,從而促使學(xué)習(xí)者縮小現(xiàn)有水平和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。在依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的視角之下,反饋環(huán)節(jié)應(yīng)遵循如下原則:1)反饋主體多元化。依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的反饋主體不應(yīng)該僅僅包括教師,還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者同伴和學(xué)習(xí)者自身〔33〕。學(xué)習(xí)者不再僅僅是反饋的單一接受者,而成為反饋的主體之一。反饋主體的多元化可以為學(xué)習(xí)者提供多方位、多層次的反饋信息,以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)步。2)內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合。反饋可分為外部反饋和內(nèi)部反饋。內(nèi)部反饋指的是學(xué)習(xí)者的自我反饋:學(xué)習(xí)者對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并找出自身現(xiàn)有水平和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,然后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以縮小差距。外部反饋指的是來(lái)自教師和學(xué)習(xí)者同伴的反饋:教師和同伴對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程中的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋〔34〕。Sadler認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),自評(píng)(內(nèi)部反饋)很重要。學(xué)習(xí)者只有充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠評(píng)價(jià)自身需要做什么以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),才能夠真正地實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)?;ピu(píng)(同伴反饋)能夠促進(jìn)自評(píng)。其一,互評(píng)是學(xué)習(xí)者以自己的語(yǔ)言所進(jìn)行的,他們?nèi)菀捉邮?;其二,通過(guò)充當(dāng)教師和檢查者的角色,學(xué)習(xí)者自身也在學(xué)習(xí)〔20〕。由教師或者同伴提供的反饋能夠成為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“腳手架”,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的發(fā)展。3)反饋應(yīng)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。一方面,教師根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者典型性群體錯(cuò)誤作出集體反饋并實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救,對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者最易出錯(cuò)之處作出單獨(dú)反饋,以此達(dá)到根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,使反饋能夠盡力適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求;另一方面,學(xué)習(xí)者根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身或他人問(wèn)題所在,在矯正問(wèn)題之時(shí)促進(jìn)個(gè)體自身的知識(shí)建構(gòu)、高階思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外,由于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平、高級(jí)思維能力水平和團(tuán)隊(duì)合作能力水平參差不齊,在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋時(shí),應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)參照和個(gè)人參照相結(jié)合的方式進(jìn)行。如此一來(lái),每個(gè)學(xué)習(xí)者在向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力前進(jìn)的同時(shí),也在不斷地與自己的過(guò)去作比較之時(shí)獲得成就感,從而能夠不斷保持前進(jìn)的動(dòng)力,個(gè)性化學(xué)習(xí)得到極大促進(jìn)。4)提供有效反饋。有效的反饋所應(yīng)具有的特征為:及時(shí)、具體、可行、有針對(duì)性、個(gè)性化。Ramsden指出:及時(shí)反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的重大促進(jìn)作用是不言而喻的〔35〕。反饋應(yīng)給出實(shí)據(jù)與解釋(或者說(shuō)明原因),以使學(xué)習(xí)者清楚自身應(yīng)如何改進(jìn);有效的反饋應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于學(xué)習(xí)者最需要改進(jìn)并且易于跟進(jìn)之處,并以學(xué)習(xí)者容易理解的語(yǔ)言為其指明〔36〕。來(lái)自教師的反饋應(yīng)注重指明每個(gè)學(xué)習(xí)者具體的改進(jìn)方向并給予學(xué)習(xí)者具體的實(shí)施措施、對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞,從而有力支持每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此外,反饋要能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者思考以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

        5.調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)

        調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成元素。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)反饋不斷調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng),以最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在本研究中,學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為:在教師具有目的性的引導(dǎo)之下,處于特定學(xué)習(xí)環(huán)境之中的學(xué)習(xí)者群體通過(guò)探索、合作或者個(gè)別學(xué)習(xí)、師生交互等操作活動(dòng)以完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng),其中包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者態(tài)度和技能〔37〕。學(xué)習(xí)活動(dòng)以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,可根據(jù)多元智能理論對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組,以使其互相學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、共同提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整應(yīng)遵循如下原則:(1)目標(biāo)雙重性原則。在依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的框架之下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以合作學(xué)習(xí)為主,其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高階能力目標(biāo)。高階能力目標(biāo)又包括合作技能和高階思維兩個(gè)子目標(biāo)。(2)簡(jiǎn)略性原則。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了、易于執(zhí)行,以免成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān),使其難以全身心地投入合作學(xué)習(xí)之中,無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)適度性原則。依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知水平和合作技能水平,適度地結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程,以達(dá)到既給學(xué)習(xí)者提供支持,又給其留有自由發(fā)揮空間的目的〔38〕。

        四、依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式

        (一)依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式理論框架

        根據(jù)以上分析所得的形成性評(píng)價(jià)核心要素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)),筆者構(gòu)建如圖1所示的形成性評(píng)價(jià)理論框架模式:

        圖1

        整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程為一循環(huán)模式,起始于確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和高階能力水平(高級(jí)思維能力水平和合作技能水平),教師和學(xué)習(xí)者共同制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)子目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合兩個(gè)原則:目標(biāo)雙重性原則和最近發(fā)展區(qū)原則。之后,根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所確定的學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)商共同制定成功標(biāo)準(zhǔn)。教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)分別從事教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)并給出反饋。根據(jù)反饋結(jié)果,教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整:教師調(diào)整自己所需提供的支持和輔導(dǎo),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮“腳手架”功能以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)者調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法,彌補(bǔ)所發(fā)現(xiàn)的不足,促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的發(fā)展,達(dá)成既定的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)和高階能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整結(jié)束之后,教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人再次依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)做出反饋,以確定學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的新的現(xiàn)有水平。之后,根據(jù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)調(diào)整之后的新的現(xiàn)有水平,教師和學(xué)習(xí)者重新制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而開(kāi)啟新一輪的形成性評(píng)價(jià)循環(huán)。

        總之,五個(gè)核心元素互相補(bǔ)充、互相支持,整合在形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一框架下,共同為促進(jìn)學(xué)習(xí)而服務(wù)。

        (二)形成性評(píng)價(jià)模式的本質(zhì)特征

        1.評(píng)價(jià)、教學(xué)和學(xué)習(xí)融為一體

        在依托項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)模式下,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不再是教學(xué)的主體,而是成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、項(xiàng)目的管理者和形成性評(píng)價(jià)主體之一。從學(xué)的角度而言,在形成性評(píng)價(jià)模式中調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)之下以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以完成項(xiàng)目活動(dòng)。他們搜集有用信息、對(duì)其重新組織加工、形成項(xiàng)目成果,并將之與全體學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流分享。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者鍛煉了比較、分類、對(duì)比、分析、演繹、歸納、概括、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)和反思等高級(jí)思維能力,發(fā)展了合作能力,建構(gòu)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),其高階學(xué)習(xí)得以最大程度地促進(jìn)。從教的角度而言,教師的教學(xué)不再以滿堂灌的形式進(jìn)行,而是作為項(xiàng)目的管理者和促進(jìn)者,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)習(xí)者提供“腳手架”,幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí),發(fā)展其合作技能和高階思維能力,教師的教學(xué)功能在此一過(guò)程中也得以實(shí)現(xiàn)。從評(píng)價(jià)的角度而言,評(píng)價(jià)不再是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,而是成為教學(xué)和學(xué)習(xí)不可分割的組成部分。教師和學(xué)習(xí)者在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中共同確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,共同設(shè)計(jì)并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。Rogers指出:只有學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)任地自己決定成功標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)自己所達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,真正的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)〔39〕。由此,評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)融合為一體,真正地、最大限度地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這一目的。

        2.學(xué)習(xí)者主體地位的充分體現(xiàn)

        在此形成性評(píng)價(jià)模式下,教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體,而是和學(xué)習(xí)者共同作為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)習(xí)者參與形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)者與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者是反饋的主體之一,學(xué)習(xí)者在教師的“腳手架”作用之下調(diào)整自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)并確定自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。通過(guò)參與形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者可以清楚地知道自身的學(xué)習(xí)所要達(dá)到目標(biāo)、怎樣才算成功地達(dá)成目標(biāo)、自己應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、所學(xué)到的內(nèi)容和學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題。如此一來(lái),學(xué)習(xí)者更為積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起最大責(zé)任,真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)者主體地位的確定能夠確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得到充分的促進(jìn)。這是因?yàn)椋簩?duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為頻繁的測(cè)試或者提供證據(jù)給教師以使他們能夠修正自己的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的組成部分。但是,促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)絕非僅僅包括這些方面。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須使得學(xué)習(xí)者也參與到評(píng)價(jià)的進(jìn)程之中〔29〕。只有如此,學(xué)習(xí)者才能夠更深刻地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),更易于成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)〔30〕。由于學(xué)習(xí)者主體地位的真正實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者不僅參與成功標(biāo)準(zhǔn)的制定,同時(shí)也參與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定、對(duì)自身學(xué)習(xí)的反饋等形成性評(píng)價(jià)全過(guò)程。在整個(gè)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者自始至終清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn),自覺(jué)地、主動(dòng)地分析自身當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日后努力方向。他們?cè)谧晕曳答?、同伴反饋和教師反饋的持續(xù)作用下,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法、保持積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展〔40〕。

        3.個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

        依托項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)重在能夠基于個(gè)性化的反饋信息指出學(xué)習(xí)者所存在的優(yōu)勢(shì)與不足,提供具體的并且有針對(duì)性的建議。它關(guān)注個(gè)體差異,能夠有效促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教師在整個(gè)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中,針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)小組或者個(gè)體學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的問(wèn)題,分別提出有針對(duì)性的、個(gè)性化的和有建設(shè)性的建議,搭建“腳手架”,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);另一方面,在依托項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)模式框架之下,學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中,積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者將其關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到自身薄弱之處,他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題所在以及如何改進(jìn)。他們采用個(gè)人內(nèi)部參照而非常模參照來(lái)解釋自身的進(jìn)步,能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),從而有效促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者的發(fā)展進(jìn)步??傊?,此依托項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)模式淡化了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的橫向比較,突出了學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的縱向比較,從而更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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