徐賢芝

[摘 要] 普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，課程倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。以牛津英語第二模塊第一單元的閱讀課文“Boy missing， Police puzzled”為例，淺談通過設計教學活動，引導學生運用英語思維和表達，探討如何引導學生從字面閱讀到深層次的閱讀，并在活動的過程中運用語言技能，在語境中體驗英語，在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而達到英語學科教育教學的功能。

[關鍵詞] 高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學；活動設計

一、背景介紹

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，課程倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事物作出正確的價值判斷（普通高中英語課程標準 2017年版）。

《牛津高中英語學生用書》教材編寫根據高中學生認知能力、情感態(tài)度的特點和國家對人才培養(yǎng)的需求，在義務教育英語課程學習的基礎上，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，努力培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，使每位高中學生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，為未來發(fā)展和終身學習創(chuàng)設平臺和條件。教材所提供的教學材料引導學生“學會學習（learn how to learn），使學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動的學習方式，完成任務，實現(xiàn)目標，形成有效的英語學習策略，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。因此，教師應該充分挖掘教材所提供的資源，再次開發(fā)運用，設計多種形式的教學活動，讓學生積極參與，從參與活動中不斷提升自己的能力和素養(yǎng)。

本文以牛津英語第二模塊第一單元的閱讀課文“Boy missing， Police puzzled”為例，淺談通過設計教學活動，引導學生運用英語思維和表達，通過聽、說、讀、寫綜合訓練達到提升學生英語素養(yǎng)的教學目標。

二、閱讀教學活動過程

（一）活動前

學生在整體閱讀過該材料之后，已經初步了解到文章的大概內容（第一課時），為使學生能較為順利地準備活動，需要進一步深層次地理解文章內容，并引導學生著重關注將要涉及的細節(jié)。

1.根據教材提供的Reading Strategy的指導，讓學生再次快速閱讀課文第一段，指導學生如何抓住句子關鍵詞和理解文章的要點，并盡可能用一句話概括主要內容。

Q1： What happened according to the first passage？

S1： Police have been searching for a missing boy aged 15， which has received great interest due to strange lights and alien visits.

要求學生快速瀏覽全文，回答下列問題：

Q2： Who are mentioned in the news story？ And list their names and their relations with Justin.

Justin Foster， Kelly —— Justins sister， Mr and Mrs Foster —— Justins parents， Sam Peterson —— the Detective， and Mrs Mavis Wood —— one of some witnesses

2.提供學生活動語境背景，準備開展采訪活動，其目的是使學生在理解文章內容的基礎上，在交際的過程中運用語言知識，正如Rumelhart在1977年《論閱讀的相互作用模式》一文指出：閱讀過程實際上是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜“相互作用”過程。任何單一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。

要求學生根據課文內容，為下面采訪活動做準備。

Now suppose you are a journalist from a newspaper， you are eager to search for some information to make the strange thing public， so you have to interview ________. What questions are you prepared to ask？ Before listing your questions， youd better know about some rules for raising some good questions as a journalist.

3.教師列出準備采訪提問時學生需要留意事項的一些建議，供學生參考。

1） Introduce oneself briefly.

2） Show your good manners and respect to others.

3） Ask one question at a time.

4） Use short and simple sentence.

5） Try to ask people to answer who， what， when， where， why and how questions.

（二）活動開展中

1.要求所有學生根據課文內容和參考建議，動筆設計采訪Kelly的問題，其目的是引導學生進一步理解文章內容，創(chuàng)造性地設計出符合內容的問題。以下是來自學生們設計的問題（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Are you Justins sister， Kelly？

Q2： Im a journalist from XX newspaper. You heard you brother come back at about 11 p.m.， right？

Q3： Why do you say “hear him” rather than “see him”？

Q4： What did you find around midnight？ What was happening？

Q5： Would you like to describe the bright moving light in detail？

Q6： Thanks. But now that you didnt see Justin Foster， why are you sure that he was taken by aliens？

組織同伴閱讀活動（pair reading），同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養(yǎng)閱讀能力的同時訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也可得到應有的鍛煉。

每一位同學參與到Role Play活動的具體要求：同座兩位同學，一位扮演記者進行采訪，另一位扮演Kelly接受采訪，盡可能根據課文內容重新組織語言，回答問題。采訪結束后，角色互換，扮演記者的同學換成扮演Kelly，再次進行采訪。

2.要求所有學生根據課文內容和參考建議，動筆設計采訪Justin Fosters parents的問題，以下是來自學生們設計的問題（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Mrs Foster， Im a journalist from XX newspaper. Friday night your son Justin didnt return home. What did you think？

Q2： But that night Kelly told you that aliens took Justin away. What did you think about it？

Q3： Thank you！ Mr Foster， why didnt you find that your son didnt come back that night？

Q4： When did you realize that something happened to Justin Foster？

Q5： What did you do then？

Q6： His two friends said Justin went home after the game that evening. The fact is that Justin Foster dont show up until now. Do you believe that aliens have taken him？

開展Role Play活動，讓每一位同學參與到這項活動中去，同桌的兩位同學，一位扮演記者進行采訪，另一位扮演Justin Fosters parents接受采訪，盡可能根據課文內容重新組織語言，回答問題。采訪結束后，角色互換，扮演記者的同學換成扮演Justin Fosters parents，再次進行采訪。

3.要求所有學生根據課文內容和參考建議，動筆設計采訪Mrs Mavis Wood的問題，以下是來自學生們設計的問題（略做修改）。

Q1： Sorry， Mrs Mavis Wood， Im a journalist from XX newspaper. Friday night did you see aliens？

Q2： What happened then？

Q3： What do you think of Justins disappearance？

接下來，開展Role Play活動，同座兩位同學，一位扮演記者進行采訪，另一位扮演Mrs Mavis Wood接受采訪，盡可能根據課文內容重新組織語言，回答問題。采訪結束后，角色互換，扮演記者的同學換成扮演Mrs Mavis Wood，再次進行采訪。

4.要求所有學生根據課文內容和參考建議，動筆設計采訪Detective Sam Peterson的問題，以下是來自學生們設計的問題（略做修改）。

Q1： Excuse me！ Sam Peterson， Im a journalist from XX newspaper. Since you have taken charge of the case， do you believe that Justin was likely to be taken by aliens？

Q2： Why？

Q3： Though theres no hard evidence， the fact is that Justin has disappeared. What will you do next？

接下來，開展Role Play活動，同座兩位同學，一位扮演記者進行采訪，另一位扮演Sam Peterson接受采訪，盡可能根據課文內容重新組織語言，回答問題。采訪結束后，角色互換，扮演記者的同學換成扮演Sam Peterson，再次進行采訪。

（三）活動開展后

要求學生根據以下提供的情景，充分運用自己的想象能力和語言能力，創(chuàng)作一篇小短文，字數在120—140字。其目的是把閱讀和寫作相結合，用英語表達自己的觀點，充分應用語言知識。

情景：Though the police have made efforts to look into the case， Justins disappearance remains a mystery. Was he really seized by aliens or did something else happen？ Supposed that you were Sam Peterson， what will you do next？ You can choose one of the following situations

A： If he was really taken by aliens， was he in danger？ How do you think they would treat him？ What would you do to meet these aliens and save Justin？

B： If something else really happened to Justin on his way home after the game with friends， what do you think might have happened to him？ What will you do？

三、反思與總結

閱讀是人們獲取信息的主要手段，更是學習英語的主要任務之一。學生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學的開展，閱讀分為三層：字面閱讀（read the line）；推理閱讀（between the lines）；形象閱讀（beyond the lines）。閱讀教學不能停留在字面閱讀上，應通過設計多種教學活動側重形象閱讀，即要求讀者能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯(lián)系起來。學生參與活動，從設計問題到扮演實際生活中不同角色，體驗到如何從不同的角度看待同一問題，也有效地聯(lián)系了聽、說、讀、寫的技能，激活學生的英語思維，提高學生的英語表達能力和運用能力。

教師設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力，這正是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準 （2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]牛津高中英語·教師教學用書（模塊二）[M].南京：譯林出版社，2017.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

責任編輯 陳 清