余翼飛

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項較為重要的內(nèi)容。鍛煉小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，而且還能提升小學(xué)生的思維能力以及分析能力。我國當前多數(shù)教師并沒有給予該項內(nèi)容應(yīng)有的重視，在實際教學(xué)中教師過于重視自身的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的教學(xué)思想，進而教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

[關(guān)鍵詞] 語文；預(yù)習(xí)；作業(yè)

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師還沒有開展新課教學(xué)時，自行對知識進行學(xué)習(xí)的一種活動。在此過程中，學(xué)生可以對知識進行大概了解，并找出自己不懂的知識點，從而在教學(xué)中能夠有針對性地進行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提升教師的教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量，而且還能提升小學(xué)生獨立思考的能力以及對知識的理解能力。因此教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)的作用

小學(xué)生的年齡層較低，所以多數(shù)小學(xué)生并沒有獨立學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以在一定程度上提升小學(xué)生的獨立意識。實施課前預(yù)習(xí)，也可以在一定程度上降低教師的教學(xué)難度以及教學(xué)壓力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，課前預(yù)習(xí)可以讓小學(xué)生了解到自身的不足以及問題，從而在實際學(xué)習(xí)中能夠開展針對性學(xué)習(xí)，降低自身的學(xué)習(xí)任務(wù)難度。[1]

二、課前預(yù)習(xí)的方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師在教學(xué)中直接告知學(xué)生正確的答案，不如告知學(xué)生解決問題的方式。一般來說，在正式上課前，教師應(yīng)該進行備課工作，同時，學(xué)生也應(yīng)該做好預(yù)習(xí)作業(yè)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在實際教學(xué)中，通常都會過于重視自身的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的感受，進而使得學(xué)生的思維能力無法得到鍛煉。因此，教師應(yīng)該秉承新的教學(xué)理念，將課堂最大化地交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力以及思維能力。

（一）通讀教材

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀以及初讀，是教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是一個重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年紀普遍較低，具有較強的好奇心，所以無法對一件事物保持長久的注意力。同時此階段的學(xué)生由于年齡較低，身體的思維機制以及語言機制都還沒有發(fā)育成熟，因此對他們來說，熟讀一篇課文是一件比較困難的事。但是，在語文學(xué)習(xí)中，了解課文的具體內(nèi)容是一件基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，倘若學(xué)生無法熟讀教材內(nèi)容，那么對于教師來說，教學(xué)難度就被大大提升了。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并對教學(xué)內(nèi)容進行閱讀。

比如，當教師在講解課文《我們的民族小學(xué)》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀，使得學(xué)生能夠?qū)φn文有大概的了解。當學(xué)生完成這個任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進行閱讀，在此過程中，教師可以要求學(xué)生圈點出自己不會讀的生字生詞，并進行查閱，同時教師也可以教會學(xué)生斷句，以便學(xué)生能夠快速地提升自身的閱讀能力。

（二）選擇預(yù)習(xí)輔助資料

教師雖然已經(jīng)意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是由于多數(shù)教師沒有掌握正確的教學(xué)方式，進而使得預(yù)習(xí)教學(xué)依舊無法提升教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該改正這種教學(xué)觀念，將預(yù)習(xí)教學(xué)視為教學(xué)中的重點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[2]

比如，教師在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，可以事先引導(dǎo)學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，或者也可以要求學(xué)生通過自己的能力將該篇課文進行復(fù)述。在正式上課時，教師可以要求學(xué)生向其他學(xué)生展示自己的收集成果，并為其他學(xué)生講解故事。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，而且還能幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及自學(xué)能力。學(xué)生在對課文進行講解復(fù)述時，也能相對地提升自身的口語交際能力以及語言表達能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題：學(xué)生抓不住教學(xué)的重點。出現(xiàn)這一問題的原因是，學(xué)生對所學(xué)知識并不了解。并且小學(xué)生的思維能力以及判斷能力較差，所以多數(shù)小學(xué)生無法自信預(yù)習(xí)文章。此時教師應(yīng)該保持耐心，并給予其幫助。[3]

如，教師在講解課文《爺爺與小樹苗》時，可以為學(xué)生設(shè)定問題：“小樹苗是由誰種下的”以及“爺爺與小樹之間的關(guān)系是什么”。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。同時教師也可以通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。但是在此種教學(xué)模式的實施過程中，教師應(yīng)該注意，當學(xué)生在提出問題或是在回答問題時，教師應(yīng)該予以充分的重視以及尊重，切忌對學(xué)生進行嘲諷，進而降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強預(yù)習(xí)筆記的能力

根據(jù)調(diào)查顯示，當今多數(shù)教師雖然開始加強對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)學(xué)生卻依舊不知道具體的預(yù)習(xí)方式，概念的模糊以及思路的不清楚，不僅會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證，因此教師應(yīng)該對這類問題進行分析，并想出有效的解決措施。[4]

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在此階段中，教師可以為學(xué)生灌輸預(yù)習(xí)的重要性以及好處，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。當學(xué)生對其有一定了解后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣。比如，教師在日常教學(xué)中，可以要求學(xué)生隨時用筆圈點出課文中的語句以及自己認為不明白的地方。該種方式可以使學(xué)生清晰地了解到自身的不足，并能夠有針對性地進行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度。

（五）合理安排預(yù)習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師所布置的作業(yè)通常是抄寫詞語或是抄寫課文，對于預(yù)習(xí)類的作業(yè)，教師通常會要求學(xué)生閱讀課文或是查找生詞等等。這種千篇一律的教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生無趣感，甚至?xí)寣W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計模式。

教師可以通過實踐類的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《荷塘月色》之前，可以要求學(xué)生對身邊的事物進行分析，并在上課期間描繪出該事物的形態(tài)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的想象能力以及語言組織能力。[5]

提升學(xué)生的思維能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力，成為教師們亟待解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的上述兩種能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能促進學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該始終堅持以人為本的教學(xué)理念，在實際教學(xué)中，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]胡夏萍.有備而來，讓預(yù)習(xí)擺脫“雞肋”窘境——小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究[J].教育教學(xué)觀察，2016，06（14）：45-46.

[2]王玉玲.教師指導(dǎo)下的小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究[J].科學(xué)中國人，2015，06（41）：77-78.

[3]董何西.如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，2011，07（12）：52-53.

[4]殷麗紅.淺析課前預(yù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用及其意義[J].科技與教學(xué)，2016，06（13）：12-13.

[5]王淑華.如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以及能力[J].現(xiàn)代教學(xué)思想，2014，06（18）：98-99.

責任編輯 吳晶晶