劉江榮

摘要：本文分析了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述了中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用追問的誤區(qū)及應(yīng)用策略，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué)理念 追問

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，因高校擴(kuò)招等使得中職學(xué)校的生源數(shù)量受到一定的影響，再加上地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，九年制義務(wù)教育己然演變成十二年制義務(wù)教育，“生源之戰(zhàn)”由此開打。不少中職學(xué)校因此不再劃定分?jǐn)?shù)線，甚至有不少學(xué)校在中考前就開始招收“預(yù)科生”，開辦“預(yù)科班”。

這種情況給中職學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了一系列的問題，最主要的問題有兩個(gè)，一是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，并且大多數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，課堂教學(xué)方法眾口難調(diào)。

毋庸置疑，學(xué)校里充滿了敬業(yè)愛崗、師德高尚的教師，但在當(dāng)前的中職生源情況下，他們的內(nèi)心也充滿了疑惑：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，認(rèn)真的教學(xué)管理，換來(lái)的卻是學(xué)生的厭惡和反感。經(jīng)常能聽到教師“好心當(dāng)做驢肝肺”“再也不想上這個(gè)班的課”諸如此類的抱怨聲。

近幾年，中職語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新不斷，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的創(chuàng)新，教材的新編，教學(xué)手段的變化。不少學(xué)?；ù罅?、大價(jià)錢請(qǐng)來(lái)專家進(jìn)行講座，讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念和新方法，而不少語(yǔ)文教師也確實(shí)把這些新理念和新方法用在具體的課堂教學(xué)中，但是他們?cè)趥湔n中把“怎么教”的技術(shù)性問題放在備課的首要，一味模仿別人的教學(xué)模式，生搬硬套。

因此，有些教師雖然在教學(xué)手段上采用了最先進(jìn)的PPT制作軟件，畫面絢麗多彩，讓人目不暇接，學(xué)生就如同進(jìn)了電影院，只享受了一場(chǎng)視覺的刺激，可接收的知識(shí)寥寥；有些教師的課堂師生互動(dòng)非常熱烈，但真正有意義的問題不多。于是，在中職語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生或昏昏欲睡，或耍貧嘴，或自找樂趣……

多年的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓筆者逐漸認(rèn)識(shí)到上好一堂課并不是一味地強(qiáng)調(diào)幾個(gè)教學(xué)新理念，或者模仿幾個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就能成功的，而應(yīng)該結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從教師的給予轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求取。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，巧用追問，往往可以起到去繁從簡(jiǎn)、畫龍點(diǎn)睛的效果。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，在學(xué)生遇到難題時(shí)要想方設(shè)法讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考問題，找到解決問題的方法。很多時(shí)候?qū)W生的大腦就像一間被上鎖的房間，教師只有找到適合的“鑰匙”，打開這個(gè)房間，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奇妙，學(xué)生的思維才能被引導(dǎo)?！白穯枴本褪沁@樣一把開動(dòng)學(xué)生思維的神奇鑰匙。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中追問的誤區(qū)

1.追問就是對(duì)提問的小結(jié)

所謂追問就是追根究底的問，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)某一個(gè)問題或疑點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)問。即使學(xué)生有了一定的理解之后，教師還是要進(jìn)一步提出更深層次的問題，直到學(xué)生能夠全面透徹的理解教學(xué)內(nèi)容為止。

其實(shí)追問就像是渡學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)彼岸的一條小船，以疑問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生踮起腳尖摘到蘋果，從而有效開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛力。

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)他們也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題來(lái)講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？稍趯?shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師經(jīng)常把追問當(dāng)做提問的小結(jié)，并且往往由教師自行完成。這樣的追問不利于學(xué)生的思考，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生“聽覺疲勞”，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.輕視追問的過(guò)程、注重其結(jié)果

不少語(yǔ)文教師在備課時(shí)十分注重問題的結(jié)果。但在實(shí)際課堂中，當(dāng)學(xué)生的答案與預(yù)設(shè)有所偏頗時(shí)，教師如果以獲得預(yù)設(shè)正確答案為目的，而非引導(dǎo)學(xué)生探求自我見解，那么在引導(dǎo)問題與回答之間缺乏正確的指導(dǎo)，并不能鍛煉學(xué)生的思考能力，也無(wú)法得到高質(zhì)量的或有個(gè)性有見解的答案，最終學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)參與問題回答、探索問題答案。

3.追問的方式單一

在具體課堂中，教師的追問大多是即興的，追問的問題單一簡(jiǎn)單，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”。而學(xué)生的回答也是單一簡(jiǎn)單，往往是千篇一律的“是”“不是”“好”“不好”等。教師的追問浮于表面，缺乏引導(dǎo)性。表面上看似是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上仍然是以教師為主體。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施追問的策略

1.化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)

眾所周知，每堂課都必須要完成教學(xué)目標(biāo)，在完成過(guò)程中傳授學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)，在這一過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂追問作為一種課堂教學(xué)手法，就必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師精心備課，設(shè)計(jì)有效提問，課堂上巧妙引導(dǎo)追問，才能達(dá)到化難為易的效果。

教師在課堂上巧用“追問”，可以實(shí)現(xiàn)兩方面的效果。一方面可以有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能充分參與課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪他們的智慧與思辨能力。

2.適時(shí)追問，成就精彩

追問是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，是教師在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一連串、有系列、有方向的提問組合，學(xué)生在教師的這一系列提問中也能自己尋找到正確的答案。

新課程重視課堂的預(yù)設(shè)，更重視課堂的生成。盡管教師精心備課，但也不可能將每個(gè)問題都設(shè)計(jì)得完全符合學(xué)生實(shí)際。停留在教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問，往往都是源自教師自身對(duì)文本的理解。

如在教授小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟莫泊桑處處有伏筆的寫作技巧，筆者就插入了一個(gè)經(jīng)典性的問題：“小說(shuō)在結(jié)尾處點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，那么在前面的情?jié)中作者是否已暗示讀者項(xiàng)鏈有可能是假的？”學(xué)生很快就回答出“老三處”——借項(xiàng)鏈時(shí)的一處、賠項(xiàng)鏈時(shí)的兩處。

在學(xué)生圓滿完成任務(wù)、筆者準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)時(shí)，有一名男生要求發(fā)言，他認(rèn)為還有一處。理由是女主人公為找借口延緩時(shí)間好籌錢，采用寫信的方式告訴朋友項(xiàng)鏈要修，而朋友居然不起疑，也無(wú)任何叮囑。如果是一掛價(jià)值不菲的鉆石項(xiàng)鏈，朋友會(huì)如此漫不經(jīng)心嗎？下面學(xué)生一片“高見啊高見”的喊聲，還夾雜著鼓掌聲。這個(gè)答案在筆者的預(yù)案設(shè)計(jì)中是沒有的。

緊接著又有一名男生要求發(fā)言（這位男生是個(gè)“柯南”迷）。他認(rèn)為丟項(xiàng)鏈的環(huán)節(jié)中，一可以排除小偷偷竊，二是女主人公沒有出現(xiàn)使用不當(dāng)。可項(xiàng)鏈卻如此輕易地丟失了，那就只有一個(gè)原因——項(xiàng)鏈本身一定有較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。試問一掛真的精美的鉆石項(xiàng)鏈，質(zhì)量不能保證，人們佩戴以后今天丟、明天丟的，這還能稱之為鉆石項(xiàng)鏈嗎？所以結(jié)果只有一個(gè)——這是一串假的鉆石項(xiàng)鏈。他有理有據(jù)的推斷，又把課堂氣氛推到高潮。

由于課堂學(xué)習(xí)主體人數(shù)較多，不可避免地會(huì)發(fā)生一些意料之外的“驚喜”。如果教師只想著如何避免這種意外，把它當(dāng)做是教學(xué)過(guò)程之外的麻煩，對(duì)之置之不理或是草率處理，就會(huì)出現(xiàn)與“生成”擦肩而過(guò)，也會(huì)在無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮學(xué)生的想象力，熄滅創(chuàng)新的火花。

因此，教師應(yīng)該積極打破預(yù)設(shè)的框架，在學(xué)生提出意外答案時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，拓展想象空間，讓這種意外的“驚喜”變成課堂上的意外收獲，也讓課堂中那不曾預(yù)想的精彩不期而至。

3.適度追問，彰顯智慧

學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于正在發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程，因此學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是可以理解的。教師的作用正是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)指出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)正確的糾錯(cuò)方法。

因此，在課堂教學(xué)出現(xiàn)僵局時(shí)，教師通過(guò)一些追問可以化整為零，分解問題，降低難度。這對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力和思維敏捷度、精準(zhǔn)度，構(gòu)建完整的知識(shí)體系有著重要的作用。

四、小結(jié)

思考過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)不斷遇見阻礙、不斷解決問題的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中不可避免地也會(huì)遇到思維阻礙和矛盾，從而容易停滯在某一環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的思考。教師應(yīng)該有意識(shí)地采取追問和引導(dǎo)策略，及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，搭建平臺(tái)和跳板，幫助學(xué)生解決思維路上的障礙，突破困難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次、更高水平的思考，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

智慧式的追問，不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，起到“一石激起千層浪”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維，創(chuàng)造出真正有效的課堂；智慧式的追問，不僅能打開學(xué)生思維的“閘門”，讓學(xué)生豐富的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮，而且能使課堂呈現(xiàn)出“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)景象；智慧式的追問，不僅能激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)自我價(jià)值觀的欲望，拓展延伸文本的空間，還能體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)效果。

“與其默默殘喘，不如從容燃燒”，讓師生相互撞擊的智慧在中職語(yǔ)文課堂上綻放出一簇簇絢麗的火花吧！