吳菲菲

摘 要：由于成長背景、生活環(huán)境、學習能力、學習需求和學習興趣等方面的不同，學生之間存在一定的個性差異。這也意味著數(shù)學教師在實際教學過程中不能使用“一刀切”的教學標準，而要根據(jù)學生的差異性采取分層教學方式，這樣可以讓每個學生都能從中獲得成長。在此基礎上，就基于學生差異的小學數(shù)學教學對策展開分析。

關鍵詞：學生差異；小學數(shù)學；興趣；分層

一、在小學數(shù)學教學中運用差異化教學的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

學生屬于獨立的個體，且在多種因素的影響下，在性格特點以及學習能力等方面也存在著一定的差異性，所以在理解與吸收數(shù)學知識時也存在著一定的不同。且在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于并沒有考慮到學生之間所存在的差異性，也就影響到學生的學習效果。加之一些往往是從教學要求上來進行的，雖然進行了教學活動的規(guī)劃與實施，但是在適用性等方面卻存在著一定的不足，這就難以激發(fā)學生的學習效果。但是對于差異化教學方法來說，在實施上存在著一定的不同，所關注的主要是學生之間的差異，通過從學生的實際情況入手，以此來做好分層教學工作，教師也要主動對學生進行分層，并設計出不同的活動，吸引學生的目光，促使學生主動參與到學習活動中。因此，在教學中教師要運用好差異化教學方法，以此來提高數(shù)學教學的效果，提高學生的學習質量。

2.提升課堂教學的有效性

與傳統(tǒng)的教學模式進行對比可以看出，在差異化教學方法中所關注的就是學生的個性化發(fā)展與差異性等。因此，在教學中要清楚地認識到教學活動是建立在學生為主體的基礎上，通過分析學生的實際情況，來保證教育的有效性，同時還要確保每一個學生都能夠在學習中有所收獲。從新課程發(fā)展的角度來說，差異化教學方法要科學地運用到小學數(shù)學教學中，在轉變傳統(tǒng)教學模式的基礎上來確保教學的科學性，激發(fā)學生的學習欲望，從而滿足學生的學習需求。

二、了解學生個體差異，實施教學對象分層

由于受教育背景、成長環(huán)境等各方面因素的影響，一個班的小學生也會表現(xiàn)出較大的個體差異。數(shù)學教師如果使用“一刀切”的標準進行教學，很難讓每個學生都在原有的基礎上獲得成長。因此，數(shù)學教師必須要對教學對象進行分層，這是實施分層教學的基礎。換言之，教師只有先對學生進行分層，才能針對不同層次的學生制訂教學方案。而教學對象的分層需要依據(jù)學生的整體學習情況，以此為參照標準。因此，數(shù)學教師必須要了解學生的個體差異，再將這些因素綜合起來進行考慮，根據(jù)綜合得出的結果將學生分成三層，即優(yōu)等生、中等生和后進生，為之后的分層教學奠定良好的基礎。另外，教師還要主動觀察學生，保證分層的合理性，制訂有針對性的目標，做好因材施教工作，鼓勵學生主動挑戰(zhàn)自己，通過不斷實現(xiàn)學習目標，來促使學生主動參與到學習中，在鍛煉學生學習能力的基礎上來滿足學生的發(fā)展需求。例如，講解正方體和長方體相關知識之后，可以根據(jù)學生差異布置不同的作業(yè)任務。

1.一長方體紙箱長、寬、高分別為6 cm、4 cm、3 cm，問：做這個紙箱需用多少平方厘米的紙板？體積為多少？

2.一長方體紙箱棱長和為52 cm，長、寬分別為6 cm、4 cm，求長方體紙箱的體積。

3.一長方體底面積為24 cm2，底面周長為24 cm，表面積為108 cm2，求長方體紙箱的體積。

這樣可以激發(fā)學生的主動性，讓每個層次的學生可以順利解決問題，并且在任務中有所收獲，避免學困生無法完成作業(yè)，也可以讓能力較強的學生獲得發(fā)展和進步。

三、依據(jù)教學對象層次，實施教學目標分層

教學目標可以為課堂教學以及學生的學習提供正確的方向，明確的教學目標可以提升學生的學習效率，為學生的學習提供源源不斷的動力，但前提是教學目標必須具有科學性。舉個簡單的例子，如果教師要求優(yōu)等生掌握基礎知識點，對優(yōu)等生而言毫無壓力和挑戰(zhàn)，如果教師要求后進生掌握拓展性知識，對后進生來說十分困難，從而打擊后進生的學習信心。由此可以看出，數(shù)學教師必須要根據(jù)教學對象的層次對教學目標進行分層。

舉個簡單的例子，在學習“長方形和正方形”相關內容的時候，針對后進生，數(shù)學教師要求其掌握長方形和正方形的特征并記住長方形和正方形的周長以及面積計算公式；針對中等生，數(shù)學教師要求他們掌握后進生必須要掌握的知識點之外，還要學會運用公式并理解書的所有例題，能夠獨自完成課后習題；針對優(yōu)等生，數(shù)學教師要求他們在掌握中等生必須要掌握的知識和技能基礎上還要針對拓展知識點進行研究和分析，比如如何將長方形和正方形知識運用到生活中解決實際問題。

綜上所述，學生之間的個體差異是客觀存在、無法消除的，數(shù)學教師在實際教學過程中，首先要充分了解和掌握學生的個體差異，再針對學生差異進行教學對象分層、教學目標分層、教學方式分層，在此基礎上促進因材施教教學目標的有效落實。

參考文獻：

[1]蔣瑛.關注個性差異，促進學生發(fā)展：新課改背景下小學數(shù)學差異教學[J].新課程（小學），2016（12）：29.

[2]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：43-44.

編輯 謝尾合