鄒騁胤

摘 要：主要基于小學語文教師的視覺，研究如何將育人觀念滲透進小學語文課堂中，以充分發(fā)揮小學語文課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：育人觀；小學語文；對策

陶行知先生說過，教師的職責是“千教萬教，教人求真”。小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科并兼具人文性，其教材本身就是一部生動的育人材料。作為班主任和一名小學語文教師更應該擁有好的洞察力去挖掘語文教材和語文課堂中的有利條件，從而潛意識中慢慢向?qū)W生灌輸新觀念、新思想以及最為重要的高尚品格。

一、小學語文教學育人的優(yōu)勢

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。從中可以看出，育人對一個學生的發(fā)展以及人生價值觀的形成起著非常重要的作用。在素質(zhì)教育的新形勢下，語文作為一門基礎(chǔ)且深具變革意義的課程，肩負著育人的重要使命。語文課程也因其擁有濃厚的人文性，使得語文教學育人的功能擁有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、小學語文教學中對教學育人的認識存在的問題

1.對教學育人觀的理解過于寬泛

小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，它是開展其他學科教育的前提，從學生學習拼音到識字，從閱讀到寫作等。這一過程也使得許多語文老師錯誤地把小學語文看成是一門涉及廣泛和綜合性非常強的學科，從而錯誤地認為其包含學生的各個方面，失去了對小學語文本身應有的見解，造成對小學語文教學中育人觀念的寬泛理解。

2.對教學育人觀的理解過于狹隘

在實際的語文教學中，伴隨新課改的不斷深入及相關(guān)標準的出臺，在一定程度上也改變了小學語文教學的方式和目標。作為一名語文老師，只想著用自己的專業(yè)知識和教學能力盯著一個目標去實現(xiàn)，但這個目標不是以育人觀、提高學生品格貫穿教學，而是以提高學生成績?yōu)樽罱K目標，以至于狹隘地認為只要學生成績好了就是對學生和家長以及學校領(lǐng)導最好的交代，卻忽視了語文教學這門學科的真正優(yōu)勢，最終目標應注重對學生人生觀、價值觀和良好品德的培養(yǎng)教育。

3.把教學育人觀和語文教學相分離

在日常的語文教學當中，小學語文課堂上一般以語言文字教學為主，思想感情和道德教育則是作為一種輔助性或者說是一種附屬品來參與其中。魯迅先生說過，教育的本質(zhì)應以立人為中心。語文課堂真正的魅力就是用其濃厚的人文性和滲透性，潛移默化和潤物細無聲地對學生的內(nèi)心產(chǎn)生影響，最終達到育人的目的，而不是把育人和語文教學單獨出來使二者相分離。

三、有效開展教書育人觀的對策和建議

1.扮演好教師在語文課堂上的育人角色

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋熑绾谓虝?，如何扮演好自己在課堂上的角色，老師一點一滴都影響著課堂中的學生。老師應當身體力行，以自己的品德、儀表和內(nèi)涵修養(yǎng)來做好學生的表率，不然無法以有力的言辭或者行動來教育自己的學生。同時教書育人作為一門藝術(shù)，在語文課堂教學中，要做到課文內(nèi)容的豐富、情節(jié)的生動以及精確的角色定位，使這三者相互聯(lián)系貫通，把語文課堂上教師育人這一角色很好地落實到實踐中去。教書育人是對我們每一位教師提出的一項關(guān)鍵、核心的要求，其中“育人”功能尤其明顯，貫穿終身。我們老師必須認真對待，把這一育人角色作為一項義不容辭的神圣使命。

2.把握好小學生的階段性認知和理解能力

小學一年級到六年級時間跨度比較大，對于剛從幼兒園升到低年級的小朋友來說，他們的思想還很不成熟，對于某些事物的認識還沒有一個完整的概念，如果強行向他們灌輸反而會適得其反，甚至導致他們對事物的理解發(fā)生扭曲或難以接受。因此，小學語文教學作為比較生動又比較貼近孩子們?nèi)粘Ｉ畹膶W科，在對孩子進行教學和引導時，要循序漸進地在課堂教育中滲透育人思想。對于低年級學生而言，他們還處于一個模仿學習階段，老師對他們說什么，他們就學習什么，這個階段的學生基本缺乏獨立思考的能力，不會靈活去運用老師教授的東西，但是小學語文教師可以在課堂上根據(jù)不同孩子的理解和認識能力對其進行潛移默化的引導，讓其在無形中養(yǎng)成良好的觀念。然而對于高年級的學生而言，他們對學習的內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認識，這時候作為語文老師就需要對學生進行正面的教學和引導，不適用旁敲側(cè)擊，以免學生造成錯誤的理解，反而事倍功半。

3.捕捉小學語文課堂上的最佳教育時機

在小學語文課堂上如何將育人觀很好地融入課文教學當中非常重要，與一般的思想品德課程相比，語文課堂教學的優(yōu)越性在于其具有更強的感染力和生動性。語文教學可以通過其文學性來塑造某一想表達的觀點或者教學意圖，使得原本生硬的育人教學能生動地貫穿于課堂中，通過引導和穿插的教學更能讓學生自然而然地流露出感情，同時也更容易被學生自身所接受。例如，在《第一次抱母親》這篇文章中對細節(jié)動作的描寫：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿腕，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，用力過猛，差點仰面摔倒?！边@一細節(jié)的描寫烘托了母親的輕和瘦，我們可以抓住這一點讓孩子聯(lián)想自己母親的特點，讓孩子更多地關(guān)注自己的母親。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”主人公說：“我沒想到我媽那么輕?！弊o士問：“你以為你媽多重？”主人公說：“我以為我媽有100多斤。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！边@簡短的三句對話看似是對媽媽體重多少的討論，但是作為語文課堂上指揮官的老師來說，就要很好地尋找切入點。樸實的語言對話和細微的動作描述，對于學生來說可能字面無法很好地理解透徹，這時語文老師就要引導孩子聯(lián)想到自己的母親，抓住這一時機，讓孩子回想在日常生活中自己媽媽對他的關(guān)愛和照顧，自己卻很少主動去理解媽媽，使學生自然而然地接受一次思想洗禮，提升思想水平。

編輯 李琴芳