張榮

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，Scratch走進了小學信息技術(shù)課堂，微課程在小學Scratch教學中將改變傳統(tǒng)的“傳遞—接受”型教學模式。微課程以短小、精確、指向性強等優(yōu)點，將學習的主體還給學生，提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。闡述了傳統(tǒng)教學模式在Scratch教學中的不足，對微課程在小學Scratch教學中的設計和應用進行了論述。

關(guān)鍵詞：微課程；Scratch教學；設計；應用

一、微課程的概念

微課程是指為了使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它是針對傳統(tǒng)的單一資源類型的局限而發(fā)展起來的一種新型的教學資源，以短小精悍、主題突出、簡單高效、生動有趣為特點，以學習單加以輔助，對教學內(nèi)容進行碎片化的學習，為教師很好的教和學生很好的學提供了更多的條件。

二、傳統(tǒng)教學模式在Scratch教學中的不足

（一）課堂教學模式化，缺乏問題性

Scratch課堂教學采取任務驅(qū)動模式，以任務推進教學與學習活動。課型的形成可以使新任教師在短時間內(nèi)盡快熟悉這門課程，但也造成了教學模式化。常用的Scratch課堂教學法，大多為實例法。教師帶領(lǐng)學生分析任務，設計實現(xiàn)的步驟，然后落實到編寫腳本。在這個過程中學生雖然模仿著做出了一個個作品，學會了一條條指令，但讓學生自由創(chuàng)作時，大部分學生只會模仿，缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)新意識、發(fā)散思維受到限制。

（二）活動設計以教師為主，缺乏自主性

Scratch課堂教學活動由教師主導，受教師主觀因素、教材因素的影響，教學活動容易偏離學生生活，學生真正感興趣的、生活化的內(nèi)容不多，學生往往在一種被動的狀態(tài)下接受研究內(nèi)容，學習缺乏主動性，學生自主學習能力得不到培養(yǎng)。

三、微課程在小學Scratch教學中的設計與應用

（一）微課程在小學Scratch教學中的設計

1.微課程設計

在微課程設計時，首先應明確教學目標，進行教學目標的重難點分析，以確保在微課程中呈現(xiàn)的是重難點知識的講解。然后根據(jù)知識點的內(nèi)容設計微課的導入形式，因為微課程的授課時間短，所以要開門見山，直入主題。我們可以通過問題情境導入主題，也可以設置懸念導入主題，激發(fā)學生的學習興趣。之后再根據(jù)教學的具體內(nèi)容設計授課方式，例如Scratch《街舞男孩》一課中知識點繁多，若教師僅遵循講授演示、學生操作的教學方式，學生學習起來枯燥乏味，將每一個知識點用微課程的形式呈現(xiàn)，當學生遇到困難時選擇性地學習，滿足了學生的學習需求，提高了課堂效率。

2.微課程制作

根據(jù)教師授課的內(nèi)容和形式，微課程的制作方法有很多種。如果教師采用課堂實錄的方式，可以用攝像機進行錄制，然后通過會聲會影軟件進行后期的處理。如果是通過教師演示播放幻燈片，不出現(xiàn)人像，則可以用錄屏軟件Camtasia Studio，將教師演示的內(nèi)容錄制下來，在演示的同時通過麥克風就可以直接把解說的內(nèi)容通過錄屏軟件記錄下來。此外還可以通過學校的錄播教室的設備直接進行錄課，再通過后期剪輯制作成微課程。

（二）微課程在小學Scratch教學中的應用

1.結(jié)合微課程資源創(chuàng)新教學手段

小學Scratch模塊學習的主要內(nèi)容包括了解Scratch軟件，根據(jù)案例由簡到難逐步學習Scratch腳本的搭建。學習目標是熟練掌握Scratch軟件的操作，能自主創(chuàng)作富有個性化的Scratch作品。教師可以開展分層教學、問題教學，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主和合作學習，有效優(yōu)化課堂教學模式。例如：在Scratch《快樂的小貓》的課程教學中，教師可以把“移到”“面向”“平滑移動”教學重點做成微視頻，根據(jù)不同的學習層次提供給不同學習能力的學生，保證學生能夠在課堂上和課余時間開展自主和合作學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。

2.利用微課程視頻提升探究能力

Scratch，而通過微課視頻能夠有效提高學生的理解能力，從而有效探究Scratch軟件的神奇魅力和實踐應用。例如：在Scratch《畫筆的秘密》的課程教學中，教師可以將畫筆模塊的教學知識分成不同的知識點做成微課程視頻，從而能夠引導學生熟練掌握畫筆模塊。在此過程中，教師應該將“落筆”“停筆”“將畫筆大小設為”等命令制作成微視頻，引導學生熟練掌握，在課余時間反復操作，實現(xiàn)畫筆模塊教學重點、難點的有效解析。尤其是本課“圖章”命令是讓學生課后自主探究的，教師通過制作“圖章”的微課程提供給學生自主學習，提升學生自主探究能力。

3.采用微課程模式拓展學習空間

微課程視頻能夠做到課堂教學內(nèi)容的真實記錄，教學難點、重點的反復播放。因此，教師可以利用微課程視頻將線上教學內(nèi)容放到線下來學習，將課堂重點放到課余時間反復觀看和理解。例如：在Scratch模塊《小貓出題》的教學中，由于教學知識點比較多，教學內(nèi)容比較枯燥，單純依靠課堂教學時間很難掌握教學知識點，這就需要微課程教學來將本課教學內(nèi)容做到認真分解，將新建變量、利用變量進行計算、比較變量值大小等知識做成微課程，指導學生在課余時間認真操作，保證學生能夠根據(jù)自身的學習能力做到有選擇的學習和觀摩。在線下空間，學生可以選擇自己感興趣的Scratch案例作品，積極開展自主和合作學習，保證Scratch學習的有效延伸。

總之，微課程在教學中的存在形式多種多樣，系統(tǒng)的微課程制作也需要耗費大量的時間，它并不是教師手臂的延展，而是輔助教學的一種重要的教學形式，并不是所有課程運用了微課程都能起到事半功倍的效果。在小學Scratch教學設計中，教師的主導作用依然不可忽視，教師應合理地、有針對性地運用微課程，整合教材知識，最大限度地輔助教學，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

沈復興，陳星火.中小學信息技術(shù)課程的問題與思考[J].中國電化教育，2002（9）.

編輯 溫雪蓮