朱倩

摘 要：小學(xué)低段閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)不能僅僅停留在字詞分析和朗讀階段，更要讓學(xué)生探究性地去尋找文本內(nèi)涵，和文本真正對話。課堂上，教師要多讓學(xué)生“試誤”，從而在不斷地尋找中掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)真正可見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；閱讀教學(xué)；策略

“一個陽光明媚的早晨，蝸牛媽媽對小蝸牛說：‘春天到了，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。于是，小蝸牛離開了媽媽，去了小樹林。接下來會發(fā)生什么事呢？讓我們一起去課文中看一下吧?！苯裉斓倪@節(jié)課我從故事背景進行導(dǎo)入，孩子們一開始就狀態(tài)很好，興致勃勃地翻開書，認認真真地讀起課文來。這篇課文是全書的最后一課了，和其他課不同的是，這篇課文沒有全文注音，只是對生字有注音。這對孩子們來說是個挑戰(zhàn)。我走到幾個基礎(chǔ)不好的孩子身邊，盯著他們一字一句認認真真讀完，到徐××的時候，這個小朋友果真讀著讀著就開始發(fā)呆了，這么一大篇文章讀下來，確實有壓力。我意識到應(yīng)該先跟孩子們一起發(fā)現(xiàn)這篇課文的特殊地方。另外，預(yù)習(xí)檢查還是不夠到位。

于是我走下去，一個個查看預(yù)習(xí)的情況，確實有一部分孩子根本沒有預(yù)習(xí)。這周為了趕進度，一天一新課，對他們來說壓力不小。加上流感過后，返校的孩子都昏昏沉沉的，狀態(tài)都不大好。如果課堂上還是識字、讀課文，我想，我嘴巴講干了，效果也不大。于是，在他們初讀課文時，我決定臨時改變今天這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

“今天我們學(xué)習(xí)最后一課《小蝸?！?。跟我一起板書?！焙⒆觽兲鹗謥砀乙黄鸢鍟?，并隨機識字“蝸”，這個字是蟲子旁，說明這個字代表一種昆蟲?！靶∥伵１持刂氐臍ぁ痹捯粑绰?，一個孩子插嘴道：“老師，蝸牛殼很輕的，我拿過，一點也不重?！睆暮⒆拥慕嵌葋碚f，蝸牛確實又小又輕，這個問題需要孩子們換位思考了。“我覺得蝸牛殼一點也不輕，小蝸牛也不覺得輕，你知道為什么嗎？”孩子們都活躍起來了?！耙驗槲伵Ｗ约阂埠茌p，對它來說，蝸牛殼又大又重。”多么好的回答啊！我隨機板書——又大又重的蝸牛殼?！拔伵Ｅ赖煤苈?，累了，它就縮回殼里，把殼當(dāng)做自己的小窩。你看，小窩的“窩”和蝸牛的“蝸”，讀音一樣，只是偏旁不一樣，這兩個字你們記住了嗎？”孩子們覺得特別有趣，把這兩個字記住了。

我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)動腦子思考：很多小朋友來不及預(yù)習(xí)，這篇課文你們發(fā)現(xiàn)跟之前學(xué)的有什么不一樣嗎？孩子們的眼睛確實很亮，都發(fā)現(xiàn)了不同。我提示孩子們，可以借助圖片、拼音理解課文內(nèi)容。

課前，我將這課的教學(xué)目標定為感受四季的不同風(fēng)景，怎樣去感受四季不同的風(fēng)景呢？我準備了一系列的圖片，預(yù)設(shè)的是讓孩子們通過欣賞圖片、隨圖片讀文、選擇喜愛的季節(jié)讀等方式去感受了解。對于低段語文閱讀教學(xué)，尤其是一年級上學(xué)期，大部分是以讀帶感，在讀中悟，我將教學(xué)環(huán)節(jié)加入這一情況，這對于一年級上冊的最后一堂課來說，算是一個提升吧。

“同學(xué)們，小蝸牛去了小樹林幾次？經(jīng)歷了幾個季節(jié)呢？”孩子們都能夠數(shù)出來：“三次，春夏秋冬?！薄罢l能告訴老師，春天是什么樣子的？”一個孩子趕緊舉手反饋：“小樹發(fā)芽了?！蔽亿s緊追問：“你是在哪個自然段找到的，你怎么找到的？”小家伙就語塞了，沒辦法講出怎么找到的，看來要讓孩子表達出自己的思路，還是有點難度。于是我轉(zhuǎn)而問問其他孩子能不能大膽說說。另一個女生舉手站起來回答說：“我是從第三自然段找到的……”看來，要他們回答怎樣找到的有點難度。我得給他們找個臺階下，于是我再提示：“你看到這個自然段的哪些字讓你知道這里是寫春天的？”“春天，草芽……”孩子們的回答立刻多了起來。我順勢總結(jié)道：“對呀，我們可以通過幾個關(guān)鍵字尋找，這樣就可以立刻定位了！趕緊把這個句子畫下來吧！”于是，我巡視教室，并讓同桌進行互相檢查，確認畫線無誤。

按照這個辦法，我請學(xué)生互相討論，找出寫夏天樣子的句子并畫下來。結(jié)果，問題又出現(xiàn)了，有的孩子不管三七二十一，找到有“夏天”兩個字的句子就畫了下來。這群娃真的是懶于思考。這種現(xiàn)象在一年級是很普遍的，我腦中不禁浮現(xiàn)了一只只小蝸牛慢慢爬行的樣子。是啊，孩子們這個時候，不正是“小蝸?！眴幔课业媚托脑倌托?。于是我請了一只“小蝸牛”讀出他找到的句子“哦，已經(jīng)是夏天了，快去摘幾顆草莓來?！彼裕奶斓臉幼邮鞘裁?？我追問，“長了草莓?！薄爸挥羞@些嗎？”有孩子立刻舉起了手，大部分孩子也發(fā)現(xiàn)了問題，這和生活經(jīng)驗相比肯定是不足的。終于，他們發(fā)現(xiàn)，前一個自然段也是跟夏天有關(guān)的句子：小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，還長了許多草莓呢！此時，我再進行總結(jié)提煉，為什么會找不準確呢？要知道，按照方法找到“答案”后，我們還得驗證答案??！現(xiàn)在，我們四人一個小組，互相討論，找出秋天和冬天是什么樣子的。

通過這樣的方式教學(xué)，孩子們尋找到了四季的樣子，再通過圖片領(lǐng)略四季的美景，感受小蝸牛爬得很慢的這一特點。我想，這一課上下來，還是很成功的，孩子們通過自讀、互查、討論、反饋、再討論，動筆去畫、動腦去找、動情去讀，對孩子們的閱讀方法和能力有了一個提升。孩子們在一步一步的“可見”學(xué)習(xí)中，收獲了自己學(xué)習(xí)的能力。要多多給學(xué)生“爬行尋找”的機會，讓教學(xué)成為一種“對話”，而并非是教師的獨白，讓孩子們在獲得知識的同時，更能收獲掌握知識的能力。

參考文獻：

[1]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2015.

[2]劉永康.語文課程與教學(xué)新論[M].高等教育出版社，2011.

編輯 溫雪蓮