黃聚寶

（廈門第三中學(xué)，福建 廈門 361006）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，高中英語(yǔ)教育要更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平高低直接體現(xiàn)了其英語(yǔ)綜合語(yǔ)言組織能力的強(qiáng)弱，文如其人。［1］但是在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師不大重視文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等問(wèn)題的講解，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容比較枯燥，思維模式單一，詞匯和語(yǔ)法掌握不好等情況。［2］所以，要如何提高高中生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，是高中英語(yǔ)教師最為關(guān)心的問(wèn)題。本文筆者想通過(guò)對(duì)廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雷蘭川老師開(kāi)設(shè)的課程人教版Module 7 Unit 4 Sharing A letter home 作教學(xué)設(shè)計(jì)解讀與課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)來(lái)探究“基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”，為高中英語(yǔ)教師如何進(jìn)行有效讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作參考。

一、教學(xué)目標(biāo)解讀

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語(yǔ)課程的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維品質(zhì)、文化品格，學(xué)習(xí)能力和正確的人生觀、價(jià)值觀。［3］雷蘭川老師該課的具體目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能通過(guò)尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生能夠通過(guò)在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。

3.學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過(guò)小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。

【點(diǎn)評(píng)】此目標(biāo)定位是讀寫(xiě)結(jié)合（Reading and writing），以讀促寫(xiě)（Read for writing），讀中悟?qū)懀╓riting in reading），以寫(xiě)帶讀（Write for reading）。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中基本以輸入性的教學(xué)方法為主，即注重聽(tīng)和讀，輕視說(shuō)和寫(xiě)。而這節(jié)課對(duì)閱讀文本的處理方式是以寫(xiě)作任務(wù)的需求為依據(jù)，營(yíng)造一種輸出氛圍，使學(xué)生在理解文本的過(guò)程中不斷進(jìn)行有意義的輸出，富有創(chuàng)意，也是近年來(lái)許多高中英語(yǔ)觀摩課和教研活動(dòng)一直在探究的課型。

二、閱讀教學(xué)的理論剖析

閱讀教學(xué)是經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容、再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即讀寫(xiě)過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立卻又密切聯(lián)系的語(yǔ)言技能。一方面，閱讀是語(yǔ)言的輸入技能，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，是內(nèi)化的吸收，是寫(xiě)作素材和表達(dá)方式的源泉；另一方面，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出技能，是閱讀的一種延伸和深化，是外化的表達(dá)，是一種語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。讀與寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中不可分離的兩個(gè)主體內(nèi)容，讀和寫(xiě)互相促進(jìn)，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。同樣，扎實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練反過(guò)來(lái)也能夠有效地促進(jìn)閱讀水平的提升。

認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言加工再到語(yǔ)言輸出的過(guò)程（input-processing-output）。 經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息通過(guò)了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說(shuō)是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能夠成就習(xí)得。［4］由此看來(lái)，語(yǔ)言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出，輸入的內(nèi)容和方式將直接影響到是否會(huì)有更高效的輸出，而輸出是我們英語(yǔ)交流的最終目標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)流程的案例評(píng)析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常采用讀前、讀中、讀后三個(gè)階段的模式。所以，本節(jié)課的流程為通過(guò)“讀前激活，引入主題；讀中悟?qū)?，理解文本；讀后仿寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的讀寫(xiě)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)文本的理解內(nèi)化，促進(jìn)遷移，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，滲透情感教育，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面試析該課的具體流程。

（一）讀前激活，引入主題

Step 1：Warm-up and lead-in

（1）教師展示國(guó)外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書(shū)信分享支教見(jiàn)聞和感受；

（2）教師介紹本課主人公——來(lái)自澳大利亞的Jo來(lái)到巴布亞新幾內(nèi)亞做志愿者教師；

（3）指定一名學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上結(jié)合PPT做3分鐘口頭報(bào)告，補(bǔ)充介紹巴布亞新幾內(nèi)亞的情況。

【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)的目的是激活話題詞匯和背景知識(shí)圖式。從單元主題到本課主題，激活相關(guān)詞匯；學(xué)生課堂口頭報(bào)告鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并展示相關(guān)詞匯，填補(bǔ)師生彼此之間的信息差，增進(jìn)了解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。提供有趣的閱讀材料，吸引學(xué)生的注意力，為后面讀寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀中悟?qū)?，理解文?/h3>

Step 2：Reading for structure

（1）教師通過(guò)課文所配的10幅圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

（2）教師要求學(xué)生快速通讀全文完成段落大意的配對(duì)練習(xí)驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出全文的整體結(jié)構(gòu)。

【點(diǎn)評(píng)】巧用“自上而下（Top-down）”閱讀策略，對(duì)全文整體理解（global understanding），理解作者的觀點(diǎn)，理解文章脈絡(luò)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句，而且讓學(xué)生從每個(gè)段落的中心句歸納出文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧信息交流類書(shū)信的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

Step 3：Reading for details

（1）教師要求學(xué)生先同桌配對(duì)合作，然后按照學(xué)習(xí)小組分組合作，仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)找出信息，完成表格（劃線部分是學(xué)生需要填出的部分，如表1所示）

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)語(yǔ)言和信息體會(huì)作者的感情和態(tài)度。

表1

【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，即“走進(jìn)文本，走近作者，讀者體驗(yàn)”，最終“深入意境，與之產(chǎn)生共情，融為一體”，建立“思維聯(lián)想”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、評(píng)判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（三）讀后仿寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀

Step 4：Language in use

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的語(yǔ)言特色——描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致。

（2）要求學(xué)生模仿課文語(yǔ)言造句或者補(bǔ)全句子，談?wù)勛约旱膶W(xué)校。

A描寫(xiě)學(xué)校

a. Well, it’s a bush school- the classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.

b. Well, it’s a school -

B描寫(xiě)教學(xué)

a. The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when, before I knew it, the mixture was bubbling over everywhere! The boys who had never come across anything like this before started jumping out of the windows.

b. The other day when, before I knew it, !

C描寫(xiě)家訪

a. We walked for two and a half hours to get therefirst up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a steep path to the valley below.

b. Tombe's father, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof- this shows it is a man's house.

【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)從寫(xiě)作角度處理文本，讓學(xué)生模仿課本精彩語(yǔ)句來(lái)仿寫(xiě)造句，既學(xué)會(huì)了鑒賞文本，又學(xué)會(huì)了表達(dá)，體現(xiàn)了“讀思言”的教學(xué)模式。一個(gè)人能夠用英語(yǔ)“隨心所欲”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必然也會(huì)“下筆如有神”地用英語(yǔ)寫(xiě)出文章。所以，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是一個(gè)從“咿呀學(xué)語(yǔ)”到“自由發(fā)揮”的過(guò)程。根據(jù)支架式教學(xué)理論，在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時(shí)要適時(shí)搭建各種“腳手架”，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作的情緒，從易到難，幫扶學(xué)生，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生步入英語(yǔ)寫(xiě)作之門，為最后的“寫(xiě)”搭建好“腳手架”。

Step 5 ：Writing activity

（1）布置寫(xiě)作任務(wù)：假如你是Rosemary，寫(xiě)一封回信給Jo。談?wù)勀銓?duì)三個(gè)問(wèn)題的看法：①學(xué)校條件艱苦。② 化學(xué)知識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生是否有用。③家訪所見(jiàn)所聞的感受。

（2）四人小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)。其中一人為記錄員，其他三人各負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。

（3）每個(gè)小組派一名代表到講臺(tái)上分享各小組的觀點(diǎn)。

（4）對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給與點(diǎn)評(píng)。

【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)是基于閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，有利于學(xué)生整合已有的知識(shí)，完成從輸入到輸出的遷移。從閱讀中尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)。改變讀寫(xiě)教學(xué)方式。以寫(xiě)帶讀、以寫(xiě)代讀，把課堂完全還給學(xué)生，使學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)更多文本，獲得更多寫(xiě)作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師以自然樸實(shí)的、常態(tài)化的教風(fēng)（Presentation），理性并沉著地駕馭課堂（classroom performance）；言簡(jiǎn)意賅，把課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生“躍躍欲試”（More expressive），“言說(shuō)欲”是寫(xiě)作的動(dòng)力源,課堂氣氛活躍，展現(xiàn)平等和諧的師生關(guān)系（atmosphere）; 適時(shí)地追問(wèn)、解說(shuō)、啟迪；借助思維導(dǎo)圖、表格等展示篇章結(jié)構(gòu)、作者的情感態(tài)度，直觀明了；把“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)到課堂，利用“微信（Wechat）”掃描學(xué)生習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)展示（Demonstration）、分享（Sharing）,順利地完成了讀寫(xiě)的任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課總體上體現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——合作探究——展示交流——傾聽(tīng)對(duì)話。體現(xiàn)了“師為主導(dǎo)、生為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的四主教學(xué)原則，使教師、學(xué)生、教材及環(huán)境四要素達(dá)到有效的整合（如教師與學(xué)生的有效合作、教師準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生充分利用教材、環(huán)境等），各自發(fā)揮得淋漓盡致，各盡所用。

讀寫(xiě)結(jié)合就是一種將輸入和輸出結(jié)合的教學(xué)方法。只有將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，才能有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。所以，在教學(xué)中要努力做到以讀促寫(xiě)、讀中悟?qū)?、以?xiě)帶讀，充分利用有限的教學(xué)資源使教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。