謝鳳珠

（漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 漳浦 363200）

當(dāng)前，幸福感是人們談?wù)摰囊粋€(gè)熱點(diǎn)話題。習(xí)近平總書記在黨的十九屆中央政治局常委同中外記者見面時(shí)提出要不斷增強(qiáng)人民的獲得感、幸福感、安全感，必須堅(jiān)守為人民謀幸福的初心和使命。［1］教育學(xué)家馬卡連柯也說過：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)能最有效地參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人變成幸福的人?！保?］近年來，我國學(xué)校心理健康教育也越來越從積極心理學(xué)角度去關(guān)注學(xué)生的幸福感需求。

現(xiàn)階段的中職生前期學(xué)業(yè)失利，進(jìn)入職校后，在專業(yè)選擇方面也基本缺乏自主的、深遠(yuǎn)的考慮。加上特殊的年齡階段——青春期，按埃里克森的人格階段理論，他們正處于自我同一性和角色混亂沖突期，一方面自身青春躁動(dòng)，另一方面又面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)評(píng)價(jià)而感到困擾和混亂。心理方面存在著對(duì)自身、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)環(huán)境、對(duì)人際關(guān)系存在著一種身在其中卻無法信任、難以愉悅的認(rèn)知和消極體驗(yàn)，對(duì)未來自身的生涯發(fā)展目標(biāo)模糊和信心不足，行為方面自控力差，與學(xué)業(yè)無關(guān)的作為又經(jīng)常受到師長的限制和指責(zé)，這些都形成了他們某種幸福感狀態(tài)，與學(xué)業(yè)投入存在相互關(guān)系。有研究表明，幸福感是中學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件，對(duì)其成績有明顯的促進(jìn)作用。［3］

目前已有一些關(guān)于青少年主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入的研究，但這些研究多數(shù)局限于初中生或高中生，將中職生作為研究對(duì)象探討中職生主觀幸福感和他們學(xué)業(yè)投入的研究還為數(shù)不多。當(dāng)前，中職生學(xué)業(yè)水平測試剛剛試點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平成了很多職校教師的困擾，本研究為該問題的改善提供了一定的心理學(xué)依據(jù)和思考，也對(duì)今后更有針對(duì)性地開展積極的心理健康教育和滲透教育，改善中職生的生活質(zhì)量和學(xué)投業(yè)入狀況，和構(gòu)建和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。

主觀幸福感（subjective well-being，簡稱SWB）：是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的認(rèn)知性和情感性的總體評(píng)價(jià)。［4］這里將中職生主觀幸福感界定為中職生以學(xué)校生活和家庭生活為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)（學(xué)業(yè)、環(huán)境、形象、友情、自由等）的滿意程度。

學(xué)業(yè)投入（school engagement）：指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的一種積極狀態(tài)。包括行為、情緒、認(rèn)知投入三個(gè)方面（Fredricks.Blumenfeld,&Paris.2004）。［5］學(xué)業(yè)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和動(dòng)機(jī)水平的重要指標(biāo)，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)。［6］

積極情緒擴(kuò)建理論的研究者弗雷德里克森認(rèn)為：在積極情緒條件作用下，人就會(huì)有多種行為(或思想)選擇，或甚至于創(chuàng)造出一個(gè)前所未有的新行為、新思想，從而建立起良好的個(gè)體發(fā)展資源，并帶來各種利益［7］，在眾多的積極體驗(yàn)中，個(gè)體的主觀幸福感最為核心和最為綜合。依據(jù)該理論，本研究假設(shè)主觀幸福感會(huì)影響中職生的學(xué)業(yè)投入水平，并進(jìn)行驗(yàn)證。這在理論意義上可以進(jìn)一步豐富積極心理學(xué)的效用推斷。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取漳州市某職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)各個(gè)專業(yè)共789名學(xué)生進(jìn)行施測，剔除作答時(shí)間過短，答題選擇呈規(guī)律性的無效被試，獲得有效問卷636份。其中男269名，女367名；獨(dú)生子女140名，非獨(dú)生子女496名。

（二）測量工具

1.中職生主觀幸福感量表

參考張興貴編制的青少年幸福感量表［8］，對(duì)項(xiàng)目描述內(nèi)容進(jìn)行了適合中職生的修訂，增加了專業(yè)滿意度，有別于學(xué)業(yè)（語數(shù)英+專業(yè)）總體滿意度，初始問卷共40個(gè)項(xiàng)目，量表采用5級(jí)記分制并進(jìn)行了初測，項(xiàng)目分析后刪除了2個(gè)沒有鑒別度（決值不顯著）的題項(xiàng)，探索性因素分析后最終保留30個(gè)項(xiàng)目，抽取7個(gè)因子，分別是學(xué)業(yè)總體滿意度、專業(yè)滿意度、家庭滿意度、友誼滿意、自由滿意、環(huán)境滿意和形象滿意度。每個(gè)因子所包含的題項(xiàng)與原先編制的理論結(jié)構(gòu)非常接近。7個(gè)因子及總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.825，0.838，0.757，0.693，0.711，0.750，0.697和0.920，量表具有較好的信度和效度。

2.中職生學(xué)業(yè)投入量表

采用 Wang，Willett和 Eccles（2011）編制的學(xué)業(yè)投入問卷（school Engagament Questionnaire）， 叢彭彭對(duì)此進(jìn)行了修訂［9］。該問卷共20題，包含行為投入、情緒投入、認(rèn)知投入三個(gè)因子。采用5點(diǎn)計(jì)分，在本研究中，三個(gè)因子及總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.919、0.937、0.922、0.968。

3.自編基本情況調(diào)查表

調(diào)查了測試對(duì)象的性別、專業(yè)、家庭狀態(tài)、家庭氛圍、父母受教育程度等，以此作為中職生的類型特征，后期進(jìn)行比較研究。

（三）施測程序

采用集體宣講，問卷星工具發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求被試完成手機(jī)問卷作答。

（四）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用 SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，采用的分析方法主要有頻數(shù)分析， t 檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）中職生主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入水平現(xiàn)狀

中職生主觀幸福感量表和學(xué)業(yè)投入水平量表及各因子得分均高于3分，其中主觀幸福感總量表得分為3.60，各因子得分分別為：學(xué)業(yè)滿意度3.03，環(huán)境滿意度3.73，家庭滿意度3.99，專業(yè)滿意度3.73，朋友滿意度3.93，自由滿意度3.59，形象滿意度3.50。學(xué)業(yè)投入水平總量表得分為3.13，各因子得分分別為：學(xué)習(xí)認(rèn)知3.14，學(xué)習(xí)情感3.17，學(xué)習(xí)行為3.06。兩個(gè)量表被試總體得分呈正態(tài)分布。見圖1、圖2。

圖1 中職生主觀幸福感得分頻數(shù)直方圖

圖2 中職生學(xué)業(yè)投入水平得分頻數(shù)直方圖

（二）主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異比較

表1 主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異比較（±s）

表1 主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異比較（±s）

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同）

類別 n 主觀幸福感 t/F 學(xué)業(yè)投入水平 t/F班級(jí) 高考班 211 3.651±0.510 1.171 3.181±0.765 1.86中專班 425 3.568±0.580 3.058±0.877年級(jí) 一年級(jí) 356 3.587±0.558 0.20 3.121±0.852 0.265二年級(jí) 280 3.598±0.501 3.138±0.746性別 男 269 3.664±0.563 2.663** 3.079±0.919 -1.223女 367 3.548±0.516 3.162±0.735父母生養(yǎng) 獨(dú)生 140 3.688±0.550 2.259* 3.157±0.830 0.498非獨(dú)生 496 3.571±0.534 3.118±0.815家庭氛圍 非常和睦 469 3.706±0.509 42.681*** 3.196±0.797 7.987***偶爾爭吵 154 3.313±0.499 2.963±0.817經(jīng)常爭吵 13 3.044±0.523 2.565±1.121①＞②，①＞③ ①＞②，①＞③家庭經(jīng)濟(jì) 優(yōu)越 20 3.772±0.736 6.685*** 3.098±1.175 1.456普通 562 3.614±0.522 3.145±0.792困難 54 3.359±0.569 2.947±0.918①＞③，②＞③家庭狀態(tài) 完整 588 3.613±0.533 4.577** 3.122±0.808 0.599單親 32 3.359±0.597 3.264±0.981其它 16 3.233±0.504 3.019±0.872①＞②，①＞③

班級(jí)類型和年級(jí)在主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入水平上不存在顯著差異；性別方面，男生主觀幸福感顯著高于女生，在學(xué)業(yè)投入水平上不存在顯著差異；父母生養(yǎng)方面，獨(dú)生子女主觀幸福感顯著高于非獨(dú)生子女，在學(xué)業(yè)投入水平上不存在顯著差異；家庭氛圍方面，家庭和睦的被試主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入水平顯著高于偶爾爭吵和經(jīng)常爭吵家庭的被試；家庭經(jīng)濟(jì)方面，家庭優(yōu)越的和家庭普通的被試在主觀幸福感方面顯著高于家庭困難的被試，在學(xué)業(yè)投入水平方面不存在顯著差異；家庭狀態(tài)方面，家庭完整的被試主觀幸福感得分顯著高于單親家庭和其它家庭狀態(tài)的被試，在學(xué)業(yè)投入水平方面不存在顯著差異。

（三）主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平的相關(guān)

表2 主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平各因子相關(guān)分析（n=636,r）

將主觀幸福感總分與學(xué)業(yè)投入總分及各個(gè)因子得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，主觀幸福感總分與學(xué)業(yè)投入總分及各個(gè)因子均呈顯著相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)均大于0.4，說明關(guān)系緊密；學(xué)業(yè)投入水平總分與主觀幸福感總分及各個(gè)因子也呈顯著相關(guān)，其中與學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、專業(yè)滿意度相關(guān)系數(shù)大于0.4，關(guān)系緊密。

（四）主觀幸福感因子對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究以和學(xué)業(yè)投入水平總分中等程度以上相關(guān)的主觀幸福感的3個(gè)因子（學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、專業(yè)滿意度）為預(yù)測變量，以學(xué)業(yè)投入為反應(yīng)變量，進(jìn)行回歸分析?；貧w分析通過了F檢驗(yàn)，學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度和專業(yè)滿意度這3個(gè)因子可以解釋學(xué)業(yè)投入水平45.8%的變化原因，VIF均小于5，說明無多重共線性；學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)業(yè)投入水平產(chǎn)生了顯著的正向影響。（見表2）

表2 中職生主觀幸福感因子對(duì)學(xué)業(yè)投入水平影響的回歸分析

三、討論

（一）中職生主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入水平現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示：中職生主觀幸福感平均得分處于中等程度偏上，呈正態(tài)分布，即大多數(shù)中職生的主觀幸福感處在偏于較幸福左右，處在感覺非常不幸福和感覺非常幸福兩端的人較少。從另一角度表明中職生整體心理健康狀態(tài)較好，這與魏興的研究結(jié)果一致，但魏興認(rèn)為這說明中職生主觀幸福感水平有著亟待提高的必要，并且有著較大的提升空間。［10］從各因子得分高低來看，中職生對(duì)親情、友情的滿意度是較高的，對(duì)環(huán)境和專業(yè)的滿意度次之，對(duì)自由和形象的滿意度偏低，對(duì)學(xué)業(yè)滿意度最低。這可能原由于中職生特定的年齡心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)失利性體驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)中職生這幾個(gè)方面的關(guān)注和引導(dǎo)，將有助于提升中職生的主觀幸福感。

中職生學(xué)業(yè)投入水平的平均分處在中等程度，呈正態(tài)分布，可以看出來大多數(shù)中職生的學(xué)業(yè)投入水平處在較不投入和較投入之間，整體學(xué)業(yè)投入狀態(tài)不大樂觀。陳明認(rèn)為受先前學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)失利的影響，中職生相對(duì)于高中生學(xué)業(yè)存在問題較多，表現(xiàn)為信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍偏差，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃等。［11］改善中職生的學(xué)業(yè)投入水平是目前中職校最為棘手也是最為迫切的學(xué)校教學(xué)管理問題。

（二）中職生主觀幸福感或?qū)W業(yè)投入水平的人口學(xué)影響因素

1.獨(dú)生子女和性別因素：本研究結(jié)果顯示獨(dú)生子女的主觀幸福感顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女，以往的研究也發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的心理健康水平優(yōu)于非獨(dú)生子女。［12］［13］歐勝虎、高云鵬等認(rèn)為這可能是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭享受到更多的關(guān)愛和更寬容的成長環(huán)境，獲得更高的社會(huì)支持，在享用家庭物質(zhì)資源方面不存在其他兄弟姐妹的競爭和比較。［14］本研究的被試80%來自農(nóng)村，按當(dāng)時(shí)的獨(dú)生子女計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女的被試性別多為男，非獨(dú)生子女性別多為女，且非獨(dú)生子女大多為家庭的長女，還有弟弟或妹妹，又受“大讓小”和南方地區(qū)重男輕女等觀念影響，非獨(dú)生子女的主觀幸福感低于獨(dú)生子女。這點(diǎn)也適用于解釋男被試主觀幸福感高于女被試。

2.家庭氛圍因素：本研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍非常和睦的被試主觀幸福感和學(xué)業(yè)投入水平均顯著高于家庭氛圍偶爾爭吵和經(jīng)常爭吵的被試。這和以往研究結(jié)果類似，家庭環(huán)境中良好的心理氛圍有利于心理健康和個(gè)人發(fā)展。而不良心理氛圍不利于心理健康，阻礙積極行為。［15］［16］

3.家庭經(jīng)濟(jì)因素：家庭經(jīng)濟(jì)困難的被試主觀幸福感顯著低于與家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的和普通的被試，而家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的與普通則沒有顯著差異，這符合以往的研究結(jié)論——幸福感需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在滿足一定的物質(zhì)基礎(chǔ)后，幸福與經(jīng)濟(jì)并不一定成正比。高的家庭經(jīng)濟(jì)水平能夠促進(jìn)個(gè)體的健康、認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)困難（低收入、高債務(wù)和財(cái)務(wù)危機(jī)）會(huì)導(dǎo)致父母出現(xiàn)一系列的情感和行為問題，［17］進(jìn)而影響子女的主觀幸福感。

4.家庭狀態(tài)因素：家庭完整的被試主觀幸福感優(yōu)于單親、其他狀態(tài)家庭的被試，這與以往的研究基本一致，單親家庭的子女心理健康總體水平較差，問題發(fā)生率較高；［18］其他狀態(tài)家庭（父母雙亡，重組、留守、寄養(yǎng)等）的被試主觀幸福感最低，父母缺失的成長經(jīng)歷對(duì)他們的心理和人格形成產(chǎn)生了較大的影響。

（三）主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平的相互關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與學(xué)業(yè)投入水平存在顯著正相關(guān)，即主觀幸福感高的學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平也高，主觀幸福感低的學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平也低。其中學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)業(yè)投入水平產(chǎn)生了顯著的預(yù)測作用。一個(gè)個(gè)體倘若主觀幸福感較低，那么他比較容易陷入情緒低落，從而會(huì)對(duì)其行動(dòng)的過程產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，最終影響到行為的效果［19］，作為一名學(xué)生將主要體現(xiàn)為較低的學(xué)業(yè)投入水平和學(xué)業(yè)成就。在對(duì)高中生學(xué)業(yè)主觀幸福感的以往研究中，有研究指出：高中生學(xué)業(yè)主觀幸福感低的話不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，甚至妨礙終身學(xué)習(xí)理念的確立。［17］學(xué)業(yè)滿意度源于長期以來的對(duì)學(xué)業(yè)總體的自我效能感和自信心，語數(shù)英是當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)的軟肋，極大地影響著當(dāng)前的學(xué)業(yè)投入水平，重拾這三科方面的興趣或適度降低達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)非常必要；環(huán)境滿意度概括為個(gè)體對(duì)所存在的環(huán)境的正負(fù)能量的感受，作為一種團(tuán)體動(dòng)力學(xué)因素對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為起積極或消極影響，學(xué)?？梢詮男@文化、班級(jí)氛圍、家校合作、社區(qū)聯(lián)系等方面著力打造更加和諧積極的氛圍來影響和提升學(xué)生的環(huán)境滿意度；專業(yè)是中職生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他們重獲自信心、激發(fā)興趣的重要因素，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能否熱愛、深入了解、進(jìn)而沉醉，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展是否向往等都影響著當(dāng)前的學(xué)業(yè)投入水平，中職?？梢詮募訌?qiáng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃角度提升中職生的專業(yè)滿意度。

綜上所述，中職生成長的環(huán)境特點(diǎn)因素及中職生對(duì)自身當(dāng)前生活狀態(tài)的滿意度影響著他們的主觀幸福感，主觀幸福感也影響著中職生的學(xué)業(yè)投入水平。因此，中職校除了加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施和專業(yè)學(xué)科建設(shè)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，重視心理健康知識(shí)的傳播，側(cè)重提升學(xué)生的積極心理學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格，加強(qiáng)家校合作，共同引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知現(xiàn)實(shí)與自己需要的關(guān)系，培育感恩情懷等來提升中職生的主觀幸福感，這也將有助于促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)投入水平。