覃會(huì)川

摘要：近年來，隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，對(duì)高校教師的要求尤其是職業(yè)道德水平有了顯著的提升，因此如何在當(dāng)前有效促進(jìn)高校教師的職業(yè)道德內(nèi)化已經(jīng)成為了各大高校關(guān)注的問題。教師的職業(yè)道德會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有重要意義，因此，必須確保高校教師兼具扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)道德水平。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；內(nèi)化；促成機(jī)制

高校教師職業(yè)道德內(nèi)化從本質(zhì)上來說是一個(gè)教師從職業(yè)道德意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程，是教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究過程中逐漸行成的對(duì)于教師行業(yè)的理想規(guī)范。以提升高校教師職業(yè)道德為基本點(diǎn)來推動(dòng)高校教學(xué)工作質(zhì)量的提升已經(jīng)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在當(dāng)前對(duì)高校教師職業(yè)道德內(nèi)化促成機(jī)制進(jìn)行深入研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化過程

（一）服從過程

服從過程是教師職業(yè)道德內(nèi)化過程的起點(diǎn)，在服從過程中教師所有的行為并不是完全出自自身意愿，而在一定程度上是受到在外機(jī)制的約束與制約，因此在此過程中不可避免地會(huì)存在教師個(gè)人意愿與相關(guān)規(guī)范相悖的情況，但應(yīng)當(dāng)明確在服從過程中教師會(huì)不斷調(diào)整自身以適應(yīng)教師職業(yè)道德相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，所以這并不會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的服從過程產(chǎn)生影響。從服從主體方面來分析，教師的服從分為對(duì)管理者的服從和對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的服從，對(duì)管理者的服從要求教師要遵循和尊重學(xué)校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的治校理念和治校方針，不能夠違背和破壞學(xué)校管理者的現(xiàn)有政策；對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的服從是指教師應(yīng)當(dāng)遵守包括《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等相關(guān)法律，始終確保自身教務(wù)教學(xué)相關(guān)行為符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，使自身逐漸達(dá)到職業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）認(rèn)知過程

認(rèn)知過程是教師職業(yè)道德內(nèi)化過程的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上來說認(rèn)知過程是指教師通過將自身行為與教師職業(yè)道德進(jìn)行比較、對(duì)比來行成對(duì)教師這一職業(yè)的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和認(rèn)同接納。在認(rèn)知過程階段，教師在一系列自身行為與教師職業(yè)道德規(guī)范的對(duì)比中不斷權(quán)衡和估量社會(huì)與國(guó)家對(duì)教師職業(yè)的普遍要求和普遍標(biāo)準(zhǔn)，并在日常教務(wù)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知自省自查自身行為，對(duì)不恰當(dāng)行為進(jìn)行改正，確保自身的教務(wù)教學(xué)活動(dòng)能夠符合高校教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（三）同化過程

同化過程是教師職業(yè)道德內(nèi)化過程中一個(gè)十分重要的階段，當(dāng)教師的職業(yè)道德內(nèi)化過程發(fā)展到同化過程之時(shí)就表明教師職業(yè)道德內(nèi)化已經(jīng)取得了一定的成效，已經(jīng)接近達(dá)到高校教師職業(yè)道德內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)。以主動(dòng)取代被動(dòng)、以自愿取代強(qiáng)求是同化過程的重要特點(diǎn)，既教師已經(jīng)將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)規(guī)章制度等在外事務(wù)轉(zhuǎn)化成為了自身認(rèn)知的一部分，在同化過程中教師會(huì)不斷使自身觀念、自身行為和自身行事方法符合學(xué)校要求和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，因此，同化過程在很大程度上是一個(gè)由表及里和逐漸融合、逐步發(fā)展的過程。

（四）內(nèi)化過程

在高校教師職業(yè)道德內(nèi)化過程當(dāng)中內(nèi)化過程是最后一個(gè)階段，也是最終目標(biāo)，這代表著教師已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德從服從到認(rèn)知、到同化再到最后內(nèi)化的蛻變，最終實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化發(fā)展，教師的認(rèn)知體系已經(jīng)完成了與教師職業(yè)道德規(guī)范的完全融合。就教師職業(yè)道德內(nèi)化的征服過程來看，這是一個(gè)教師不斷認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和分析自己的過程，盡管到達(dá)了內(nèi)化目標(biāo)，但這并不意味著教師可以停止或放松對(duì)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，高校教師應(yīng)當(dāng)明確，在以后的工作中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將教師職業(yè)道德內(nèi)化于心外化于行，始終確保自身擁有良好師德品質(zhì)、擁有堅(jiān)定信仰，始終為我國(guó)教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)。

二、建立高校教師職業(yè)道德內(nèi)化促成機(jī)制的建議

（一）加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德教育機(jī)制建設(shè)

高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化離不開教育機(jī)制的建立與健全，高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到建立一個(gè)多層次、日常化教育機(jī)制對(duì)于促進(jìn)高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的重要性與必要性，在日常教務(wù)教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持建立科學(xué)合理的高校教師職業(yè)道德教育機(jī)制。高校教師職業(yè)道德教育機(jī)制的一個(gè)重要特點(diǎn)是多層次，既要把職業(yè)道德的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分而不是一刀切，例如，可以按照學(xué)歷、教齡和職稱等進(jìn)行劃分，在開展道德教育的過程中根據(jù)不同人群的不同特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性教育，力求能夠在最大程度上提升高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的質(zhì)量與水平，使不同層級(jí)的教師對(duì)職業(yè)道德有共同的追求與目標(biāo)。所謂日?；?，是指高校教師職業(yè)道德內(nèi)化教育不能夠僅僅做表面功夫、三天打魚兩天曬網(wǎng)，而是要將其深入融合到教師的日常工作和生活之中，使教師在潛移默化中完成對(duì)自身的提升，逐漸引導(dǎo)教師朝著培訓(xùn)高校教師核心價(jià)值觀的方向發(fā)展。

（二）建立高校教師成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制

高校教師從入職開始便開啟了自身不斷成長(zhǎng)、不斷學(xué)習(xí)和不斷提高的發(fā)展模式，高校教師的成長(zhǎng)對(duì)于促進(jìn)高校教師教學(xué)質(zhì)量的提高來說具有至關(guān)重要的影響，但應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在高校教師成效發(fā)展的過程中會(huì)遇到很多的職業(yè)壓力和產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，高校必須意識(shí)到建立高校教師成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制的重要意義，力求能夠在最大程度上幫助高校教師成長(zhǎng)、發(fā)展。相比于教師成長(zhǎng)發(fā)展來說，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施進(jìn)行資金與精力的投入更易見成效，因此，有相當(dāng)一部分高校忽視了對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制這一“軟件”的投入。建立高校教師成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，具體來說要重視培養(yǎng)個(gè)引進(jìn)好素質(zhì)教師人才，在教師薪資和福利待遇方面進(jìn)行改善與提高，逐漸引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展回歸到人本位的思想軌道上來。當(dāng)前，存在一部分高校以“財(cái)力不足”為由降低教師薪資和福利標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這都在很大程度上損害了教師自身的利益，不利于教師工作積極性與主動(dòng)性的提高，因此，高校應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建良好的職工福利待遇制度，確保高校教師能夠得到完善的住房保障、養(yǎng)老保障和晉升保障等，不斷激勵(lì)高校教師以百分之百的工作熱情投入到高校教育教學(xué)之中。

（三）建立高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制

高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的成效和質(zhì)量如何需要一個(gè)完善、科學(xué)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行評(píng)判，因此，高校要著力構(gòu)建建立高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制，力求能夠在最大程度上確保教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到一致，在高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的建立過程中要注重評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，從不同角度、不同層面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)價(jià)值還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的有效性與時(shí)效性，在確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上落實(shí)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，確保相關(guān)教職人員得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可，對(duì)“良好”和“優(yōu)秀”教師采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方針，使之發(fā)揮良好的激勵(lì)作用，不斷激勵(lì)教師提升自身職業(yè)道德素質(zhì)。最后，在建立高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的意見之外，還應(yīng)當(dāng)多渠道聽取學(xué)校廣大教職工的意見與建議，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教職工的意見與建議進(jìn)行有機(jī)融合從而確保高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的普適性與合理性，確保高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的公平與公正而并非是針對(duì)某些特殊群體而制定。

三、結(jié)束語

本文以高校教師職業(yè)道德內(nèi)化促成機(jī)制為切入點(diǎn)，分別從服從過程、認(rèn)知過程、同化過程和內(nèi)化過程四個(gè)方面對(duì)高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化過程進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德教育機(jī)制建設(shè)、建立高校教師成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制以及建立高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制等建立高校教師職業(yè)道德內(nèi)化促成機(jī)制的建議，希望對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校教師職業(yè)道德內(nèi)化機(jī)制的建立有一定的借鑒意義。

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