周琳

課文的最后一句話，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0248-01

參加了徐州市云龍區(qū)區(qū)評(píng)優(yōu)課的選拔，獲得了一等獎(jiǎng)。從之前一系列的準(zhǔn)備，到經(jīng)歷上課、之后的評(píng)課、反饋的整個(gè)過(guò)程，讓我在活動(dòng)的參與中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)自身和教學(xué)中存在的問(wèn)題。而市教研室的王蘭柱主任又從一個(gè)新的高度，幫助我得以對(duì)照反思自己的教學(xué)。在行知統(tǒng)一的過(guò)程中，我的頭腦中產(chǎn)生了許多的碰撞。反思自己執(zhí)教的蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)第12課《臥薪嘗膽》，我有了如下的一些體會(huì)。

1.自己的投入，換來(lái)的是學(xué)生的投入

或許與自己的性格和以有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，我一直對(duì)歷史題材的內(nèi)容不是很感興趣，所以在接到要執(zhí)教的課文是《臥薪嘗膽》之后，總是找不到感覺(jué)，投入進(jìn)去很被動(dòng)。在備課、各種課前準(zhǔn)備都做好的情況下，兩次試講的效果都很不理想?？粗n堂上孩子有些不知所云的眼神，我很著急，覺(jué)得挺對(duì)不起一班孩子們的。于是，我多方去了解和臥薪嘗膽前前后后相關(guān)的歷史背景；從不同的文本中，感悟人物性格的復(fù)雜，從連貫的故事中，嘗試走進(jìn)人物的內(nèi)心。一方面自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面也讓學(xué)生和我一起動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們?cè)诮涣髦兄饾u對(duì)這則歷史故事不感陌生。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的惡補(bǔ)，我對(duì)春秋時(shí)期諸侯征霸的歷史背景有了一定的了解，對(duì)課文中的歷史人物多了些感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)再去讀我們的文本，就不再感覺(jué)那只是冷冰冰的文字，變得鮮活起來(lái)了。在正式上課的時(shí)候，正式由于自己事前做足了功課，對(duì)文本進(jìn)行了深入的挖掘，同時(shí)學(xué)生們也對(duì)背景有了相應(yīng)的了解，課堂氣氛很好，學(xué)生熱情也很高，真正融入了歷史，設(shè)身處地，才可以感同身受！一節(jié)課上完，我和學(xué)生的感覺(jué)都是意猶未盡！

課前對(duì)文本深入地挖掘，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，加上課上的投入，自然可以把可能在課堂上出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題上，我自己有個(gè)更深的體會(huì)。

2.課堂是學(xué)生的

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系”……當(dāng)理念在更多的時(shí)候被喊成了一句口號(hào)的時(shí)候，會(huì)少了靜下來(lái)反思，真正這樣去做的時(shí)間。而通過(guò)這一次的教學(xué)活動(dòng)，讓我對(duì)這兩句話有了更深的觸動(dòng)和認(rèn)同?；叵胱约涸谠O(shè)計(jì)《臥薪嘗膽》的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也更多的是考慮自己該如何教，而學(xué)生如何學(xué)，考慮的較少。學(xué)生雖然也很積極主動(dòng)的參與，但現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候還是被動(dòng)的接受，還是按照老師預(yù)先設(shè)好的框，一步一步往下引。這樣的課堂，是為了老師服務(wù)的。理念不做徹底的轉(zhuǎn)變，不真正樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，這樣的課堂是不可能有生命力的。

課堂是學(xué)生的。這句話我記在了心里，并且會(huì)在以后的課堂教學(xué)中讓它最真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。

3.書(shū)非讀不明

閱讀課實(shí)際是讀書(shū)訓(xùn)練課?！白x的正確、流利，既而做到有感情。”這實(shí)際展現(xiàn)的已經(jīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)閷?duì)字音、詞義、句子的掌握，才可以讀的正確、流利。因?yàn)閷?duì)文本有了自己的理解，才可能讀出自己的感情，而在感情朗讀之中，又加深了對(duì)文本的理解。這種意會(huì)言傳之美，會(huì)因?yàn)槔蠋熯^(guò)多的分析，而減少了整體感悟的時(shí)間，會(huì)使得學(xué)生對(duì)文本的理解是支離破碎的，是灌輸?shù)亩皇亲约焊形虻降摹＿@樣的課堂怎么生動(dòng)，這樣的學(xué)生怎么可以有靈性？所以，去讀書(shū)啊！在這種理念的支撐下，一節(jié)課給孩子20分鐘的時(shí)間去讀書(shū)，不多吧。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己的感受，痛快的讀，大聲的讀，閉著眼睛讀，表演著讀，比賽著讀，談著感受來(lái)讀，帶著問(wèn)題去讀，解決問(wèn)題再讀……在充分調(diào)動(dòng)起孩子的積極性的前提下，我們的感情朗讀，應(yīng)該可以不再僅僅是老師就某些朗讀技巧的指導(dǎo)了。

4.師生互動(dòng)，共同發(fā)展

當(dāng)我真正領(lǐng)悟了一些新的教學(xué)理念之后，就會(huì)自然的設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來(lái)思考一些問(wèn)題。真正是為學(xué)生服務(wù)了，你就會(huì)想幫助他們了解更多的知識(shí)。就會(huì)感覺(jué)，三課時(shí)學(xué)一篇課文，一學(xué)期學(xué)二十幾篇文章，真是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我以為，對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)，只應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，而不應(yīng)是個(gè)句號(hào)。也就是說(shuō)，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，做有效的拓展，不應(yīng)該只就課文講課文。當(dāng)然，需要明確的是：課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本，必須抓實(shí)；而課外是更多人生的體驗(yàn)和感悟，會(huì)讓我們的孩子變得有厚度和深度。樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，明白語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓孩子終身受益的事情，那么你就會(huì)覺(jué)得可讀的東西太多，可推薦的文章太多，甚至?xí)驗(yàn)樽约旱臏\薄不能更多的為孩子服務(wù)而自責(zé)。

教學(xué)相長(zhǎng)??！得益的是在這個(gè)過(guò)程中都用了心的人。僅以此篇小文自勉！