朱賽珍

摘 要：大閱讀的環(huán)境下，課外閱讀被越來越多的人重視。想要讓農(nóng)村孩子在課外閱讀上不弱于城里的孩子，就必須要提高農(nóng)村課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵字：農(nóng)村學生、課外閱讀、"慢"閱讀、"漫"閱讀

一、農(nóng)村閱讀現(xiàn)狀

縱觀近幾年的中考趨勢，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的比重正在逐漸加大，而課外閱讀也不再局限于書本的要求，如去年的中考新增閱讀書目《沙鄉(xiāng)年鑒》和《老人與?！?。因此，可以看出，課外閱讀正慢慢凸顯出重要性。從考試趨向來看，課外閱讀考查的趨勢是變“淺顯”為“深入”，變“粗略”為“細致”，這就說明中考對學生的閱讀要求也在不斷提高。而在這樣的大局勢下，課外閱讀將成為不可避免的挑戰(zhàn)。顯然，農(nóng)村孩子會成為這場戰(zhàn)役的弱勢群體。想要讓農(nóng)村孩子在課外閱讀上不弱于城里的孩子，就必須要提高農(nóng)村課外閱讀的有效性。既然避不過，就要正面迎擊。

二、“慢”閱讀

課程標準上對閱讀提出來要求：養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度。是的，應(yīng)對考試時我們確實應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀速度，但并非所有的閱讀都應(yīng)該變成“速讀”，而“快”的前提應(yīng)該是先學會“慢”。

老師們總是害怕學生考試的時間不夠，來不及完成閱讀題，怕因此影響了分數(shù)，所以在平常的閱讀教學中多數(shù)老師教學的內(nèi)容是：如何快速讀懂文章。確實，應(yīng)對中考的閱讀確實需要節(jié)省時間成本，加快速度，以求在最少的時間內(nèi)獲取最準確的信息和答案，但快速閱讀并不適用于全部類型的閱讀，閱讀，還是需要恰當?shù)墓?jié)奏、合適的速度以及淡雅的情調(diào)。

讓速度慢下來，讓思維回到最初的狀態(tài)。思維是活生生的精神活動，是一種靈感的產(chǎn)物，所以，就需要給以它充沛的時間積蓄、思考余地和寬松環(huán)境。思維是一個過程，讀書更要講究節(jié)奏，在適合的節(jié)奏中與書的相遇、碰撞、共鳴，才能使讀書變成一個享受的過程，才能完成它應(yīng)該完成的精神程序——體驗、思考、質(zhì)疑、沉淀?？梢钥闯?，慢閱讀對學生的思維也有著不可忽視的作用，合適的閱讀速度對讀書來說是一種享受。

要想提高農(nóng)村孩子課外閱讀的有效性，必須給足孩子閱讀的時間，讓他們的閱讀“慢”一些，“慢”一些，再“慢”一些，把心沉浸在書本里，去培養(yǎng)自由發(fā)展的讀書性格，為自己帶來更多的進步！

三、“漫”閱讀

教學的最終目的都是為了讓學生能夠自我領(lǐng)會，學生入門了，自然就可以通過自己的摸索去找尋事物內(nèi)里的答案。閱讀教學同樣是這樣，有效的閱讀教學并不是僅這一篇或是幾篇文章的教學就夠了，而是由此及彼，以篇帶篇，以篇帶本，以本帶本，因此想要提高農(nóng)村課外閱讀的有效性，老師必須做出更多的選擇。而這一選擇首先就體現(xiàn)在選材上。

1.閱讀沒有局限。

有效的課外閱讀建立在閱讀有效的課外讀物的基礎(chǔ)上，所以讀什么也是很多老師頭疼的事?！冻踔姓Z文課程標準》中提到：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。[3]所以閱讀不僅要注重“量”，還要注重“質(zhì)”。

有一位老師在給自己的孩子選擇兒童讀物時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：給孩子讀名家推薦的文質(zhì)兼美的童謠時，孩子提不起興趣，而在讀那些“接地氣”的兒歌時，小孩子饒有興趣，并且要求每天都讀。

所以，讀什么不能局限于當下的名著，還可以有所變化。比如說，碎片化的閱讀。碎片化閱讀指的是以手機、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”?！八槠喿x”的特點即閱讀模式不完整、斷斷續(xù)續(xù)。（定義來源于百度百科）

真正的閱讀應(yīng)該是不限形式的，雖然碎片化閱讀被指責為“淺閱讀盛行”，但只要取材恰當也是可取的。另外，閱讀還可以讀書信、消息、通知等一般不會被選擇拿來作為閱讀材料的形式，甚至還可以閱讀笑話。曾有一位老師談笑中說起，曾經(jīng)上來一堂仿寫笑話的課，本想讓學生培養(yǎng)幽默感，沒想到卻收到了意料之外的效果。我想，一個不局限的老師教出來的孩子必定會有創(chuàng)意的多，學會選擇，學會突破，大大提高農(nóng)村學生的閱讀興趣，無疑是農(nóng)村孩子的一大福音。

2.巧用新興教學形式。

科技改變生活。在語文教學課堂上，出現(xiàn)了許多新的教學形式，諸如照片、表格、錄音、投影、錄像等。若能將這些新興教學形式恰當?shù)剡\用在課堂上，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提高學習效率。

在課外閱讀上，其實也可以這么做。比如在學生讀詩歌的時候，可以讓學生配樂朗讀，亦可以做成一項課外閱讀作業(yè)。有一位英語老師就給學生布置了一項特殊的作業(yè)——學唱英語歌，要求以錄音的方式網(wǎng)上提交作業(yè)。語文老師的為什么就不能像這樣靈動一些呢？除了朗讀，還可以進行海報設(shè)計、思維導(dǎo)讀設(shè)計、表演課本劇等等。

但需要注意的是，巧用新興教學形式的最終目的是為了讓學生更好的閱讀，而不是本末倒置，新興教學形式只能作為輔助手段，按需而用。

閱讀是過程性教學，不可能一蹴而就，要想大大提高農(nóng)村學生課外閱讀的有效性，還是要先提高課內(nèi)閱讀的有效性，充分利用好這些文本資源，在語文教學中實現(xiàn)師生的有效對話，是提高語文教學效益的關(guān)鍵之一。教好課內(nèi)，讀好課外，讓課內(nèi)輻射到課外，隱性管理，顯性指導(dǎo)，讓課外閱讀不再孤立無援。

參考文獻：

[1]寧鴻彬.興除利弊，提高教學效率[J].語文教學通訊.2018.1.