王瑞芬

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)教學(xué)課堂中的信息化教學(xué)工具日益增多，推動(dòng)著廣大中學(xué)教師教學(xué)理念的變革。微課正是在信息化背景下誕生的一種借助信息化媒體的新型教學(xué)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探討微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性、優(yōu)勢及實(shí)施方法，希望對新時(shí)期高中地理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供理論參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理課堂；教學(xué)

1.引言

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]，是信息化發(fā)展大背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。根據(jù)其定義，微課在教學(xué)過程中凸顯的明顯特征就在于碎片性、輔助性及趣味性。

高中地理是對初中地理知識(shí)的進(jìn)一步深化，包括自然地理和人文地理、區(qū)域地理等內(nèi)容，其中自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，不同于初中地理教學(xué)，高中地理重視理論在實(shí)際中的應(yīng)用，尤其強(qiáng)調(diào)邏輯思維，具抽象、復(fù)雜甚至枯燥。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對于地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算、氣候、洋流等內(nèi)容的教學(xué)以做題為主，多是以文字形式給出一道題目讓學(xué)生解答，老師口述講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端日益凸顯，文字?jǐn)⑹?、紙上談兵式的教學(xué)方法，已難以滿足高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的要求。正是在該背景下，微課憑借其趣味性、直觀性、簡潔易懂的特征迅速受到廣大師生的歡迎，許多教師將其作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要幫手輔助教學(xué)，獲得了理想的效果。

2.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1軟硬件設(shè)備

微課是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的一種碎片式、趣味式、多媒體式的教學(xué)輔助工具，一般可以通過PPT美化大師、CamtasiaStudio、Focusky等課程制作軟件進(jìn)行制作，這些軟件在網(wǎng)上下載即可，制作時(shí)還可在網(wǎng)上下載視頻制作教程，以使得微課視頻更美觀、專業(yè)。這些視頻教學(xué)制作好后可通過手機(jī)、ipad、電腦等媒體終端播放。也即，只要有手機(jī)、ipad、電腦等媒體終端，即可利用好碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.2微課的內(nèi)容

微課具有碎片性、輔助性及趣味性特征[2]，因?yàn)槠湓诟咧械乩碚n堂教學(xué)中一般作為輔助教學(xué)工具，但其應(yīng)用范圍較廣，具體可應(yīng)用于課前、課中及課后。根據(jù)不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)也存在一定區(qū)別。

2.2.1課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

作為課前的預(yù)習(xí)使用，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以基礎(chǔ)、簡單、啟發(fā)式的內(nèi)容為主，如地球運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)中，應(yīng)多增加關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的直觀、形象、趣味性的內(nèi)容，如反映地球運(yùn)動(dòng)的太空俯視動(dòng)圖、反映晨昏線變化的太空俯視動(dòng)圖等，在直觀展示的同時(shí)可以介紹一些簡單、基礎(chǔ)的概念，幫助學(xué)生理解。作為課前預(yù)習(xí)使用的微課應(yīng)從全局性角度對本課程進(jìn)行總概。

2.2.2課中教學(xué)應(yīng)用

作為課中教學(xué)使用，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要偏向重、難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是需要借助直觀形象幫助抽象理解的概念及邏輯上，可通過直觀、形象的動(dòng)圖幫助學(xué)生理解。如地方時(shí)的計(jì)算中可通過一段簡短的小視頻展現(xiàn)地方時(shí)計(jì)算的一些案例，并以形式形成“地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，1度4分，東加西減”的口訣，讓學(xué)生可以更容易接受課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。作為課中教學(xué)使用，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容以精、專為主。

2.2.3課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

作為課后復(fù)習(xí)使用，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將前后課程的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，內(nèi)容可適當(dāng)增加習(xí)題式內(nèi)容。如先要總概式的介紹課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，再串講各知識(shí)點(diǎn)，最后以提問式收場。作為課后復(fù)習(xí)使用，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容以泛、廣、聯(lián)為特征，其起到的作用就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生在課后回憶課堂知識(shí)。值得注意的是，課后復(fù)習(xí)中的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵從學(xué)生進(jìn)行思維，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法在內(nèi)。

2.3注意事項(xiàng)

2.3.1微課的輔助地位

微課是信息化時(shí)代下誕生的一種教學(xué)輔助工具，值得注意的是，其起到的僅是一種輔助作用，其無法代替課堂。實(shí)踐中有部分教師過分依賴微課，甚至在課堂中不講課，僅通過微課來進(jìn)行教學(xué)，這些都是行不通的。究其原因，一是微課具有短小的特征，微課的時(shí)長一般為7到8分鐘，其反映的內(nèi)容有限，雖然可進(jìn)行教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容的壓縮，但衍伸的角度始終有限。二是微課的互動(dòng)性較差[3]。微課是一種單向式的知識(shí)傳播方式，微課播放的媒體無法隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的接受水平不同，因而需要教師多次重復(fù)的講解。在教學(xué)中老師還起到一種監(jiān)督、批改、更正的作用，這是微課教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的。

2.3.2微課應(yīng)用的媒介

微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，需要手機(jī)、ipad、電腦等媒體終端，但這些媒體終端也是許多學(xué)校禁帶的。加上高中生自制能力不夠，過分使用依賴微課教學(xué)可能讓學(xué)生對手機(jī)、ipad、電腦等媒體終端成癮，反而可能耽誤學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為，微課的應(yīng)用最好在周末時(shí)間作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)作為作業(yè)使用，教師每制作一個(gè)微課，必須設(shè)計(jì)配套的紙質(zhì)試題，讓微課的作用可以達(dá)到真實(shí)的發(fā)揮，而不是厭倦課堂教學(xué)的幌子。在課中使用時(shí)，則以投影方式為主。

3.小結(jié)

微課的運(yùn)用不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新形式，是對傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)理念的一種顛覆。高中地理知識(shí)繁雜，許多知識(shí)僅通過傳統(tǒng)書面教學(xué)不易于理解，通過微課可以將不易理解的抽象、復(fù)雜概念可視化、形象化、具體化，不失為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種良好補(bǔ)充，值得在高中地理課堂教育中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月.《土地利用規(guī)劃》微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（35）：105-105.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[3]蒙潔瓊，宋寧.手機(jī)二維碼：微課與大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新利器[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（24）：38-40.