李惠敏

摘 要：從“雙師型”教師培養(yǎng)模式與基本舉措出發(fā)，分析當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，以及“雙師型”教師及其培養(yǎng)與STEAM教育特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從STEAM中得出啟示：“雙師型”教師培養(yǎng)需要制定縱向與橫向連貫的培養(yǎng)方案，關(guān)注供給側(cè)需求，利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)獲得，教師不斷更新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；“雙師型”教師；職業(yè)教育；應(yīng)用型高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0023-03

一、當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

1當(dāng)前“雙師型”教師主要培養(yǎng)模式和舉措

“雙師型”教師的培養(yǎng)在高職教育中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)模式和舉措方面也日趨成熟完善。國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)要求與國(guó)內(nèi)“雙師型”教師要求不同，培養(yǎng)方式也不同。例如：澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達(dá)到“三標(biāo)準(zhǔn)”：院校標(biāo)準(zhǔn)、行政標(biāo)準(zhǔn)、“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)[1]。國(guó)內(nèi)“雙師型”教師評(píng)定沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，有“雙證說(shuō)”“雙素質(zhì)說(shuō)”“雙職稱(chēng)說(shuō)”“整體說(shuō)”“疊加說(shuō)”“雙層次說(shuō)”和“特定說(shuō)”等觀(guān)念。

從政府與學(xué)校主導(dǎo)和企業(yè)自發(fā)兩方面歸整“雙師型”教師主要培養(yǎng)模式，現(xiàn)行“雙師型”教師培養(yǎng)模式可概括為校本培養(yǎng)模式、校企合作模式、基地培養(yǎng)模式、教師自主培養(yǎng)模式[2]、多方合作模式[3]、產(chǎn)學(xué)研合作模式。校本培養(yǎng)模式是院校針對(duì)自身需要自主研發(fā)，充分利用本校實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等資源培養(yǎng)教師教學(xué)與實(shí)踐能力。校企合作模式一般由學(xué)校主動(dòng)發(fā)起，讓教師定期進(jìn)入企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐產(chǎn)品研發(fā)，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力?；嘏囵B(yǎng)模式主要是運(yùn)用國(guó)家級(jí)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地、學(xué)校自身資源建立的培訓(xùn)基地、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織建立的培訓(xùn)基地培養(yǎng)“雙師型”教師。其中國(guó)家級(jí)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地，它是由教育部與各地行政主管部門(mén)帶頭，以高校建設(shè)基地為主，有針對(duì)性地以開(kāi)展高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍培訓(xùn)為目的建設(shè)的師資培訓(xùn)基地[4]。教師自主培養(yǎng)模式是教師根據(jù)自身需求，通過(guò)考取技能與職業(yè)資格證書(shū)、進(jìn)入企業(yè)兼職、進(jìn)修、升學(xué)等方式自主學(xué)習(xí)的模式。多方合作模式是企業(yè)與學(xué)校由于自身需要，根據(jù)雙方協(xié)調(diào)或與其他社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)多方合作的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作模式簡(jiǎn)要地說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)、科研一體化的培養(yǎng)模式，這些培養(yǎng)模式多以政府或者學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行，少有校外資源主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校培養(yǎng)。

本研究從供給側(cè)、教師職前培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)措施進(jìn)行剖析。第一，從供給側(cè)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與強(qiáng)化工作管理[5]；鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)教師活力；完善考核制度，采取激勵(lì)措施；提供教師實(shí)踐機(jī)會(huì)和通過(guò)校企合作解決實(shí)踐保障問(wèn)題。第二，從教師職前培養(yǎng)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)基地加強(qiáng)未來(lái)“雙師型”教師職前實(shí)踐知識(shí)獲得。第三，從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要是教師招聘更注重高層次人才吸納；引入校外兼職教師，包括高校名師、企業(yè)高管、優(yōu)秀技術(shù)工人；教學(xué)考核從科研能力、科研應(yīng)用出發(fā)。

2當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從供給側(cè)層面出發(fā)，我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：（1）校企合作無(wú)力。校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)象普遍存在，但校企合作或多方合作時(shí)由于行業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)不可能把自身核心技術(shù)展現(xiàn)給教師，教師難獲得更高層次發(fā)展。（2）課程內(nèi)容設(shè)置不符合市場(chǎng)需求。許多高校和高職院校意識(shí)到純理論學(xué)習(xí)不能符合社會(huì)發(fā)展需要，因此各高校紛紛改革，但一部分改革沒(méi)有基于地方就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雖增加實(shí)踐內(nèi)容卻不符合社會(huì)實(shí)際需求，甚至過(guò)時(shí)，從而使低端技能型人才培養(yǎng)過(guò)?；蛉瞬挪缓细?，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)實(shí)際需求。

從職前教師培養(yǎng)層面出發(fā)，我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：（1）實(shí)踐性人才培養(yǎng)中過(guò)于注重學(xué)生的技能而忽視理論學(xué)習(xí)，理論是技術(shù)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，忽視知識(shí)學(xué)習(xí)阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）通過(guò)對(duì)各高校招聘條件分析得知，當(dāng)前高校教師要求研究生及以上學(xué)歷，高職教師學(xué)歷為本科及以上學(xué)歷，這種關(guān)注學(xué)歷的招聘不是理想的“雙師型”教師人才選拔依據(jù)。許多高校意識(shí)到這一問(wèn)題，而采用書(shū)院制、導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、雙元制等管理方式，這是很有益的，但有的院校實(shí)踐技能過(guò)于簡(jiǎn)單，培養(yǎng)的學(xué)生是并不符合市場(chǎng)要求的高水平技術(shù)人才，具體培養(yǎng)仍不完善。

從高校教師隊(duì)伍建設(shè)層面出發(fā)，我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：（1）教師招聘普遍追求高學(xué)歷，許多專(zhuān)業(yè)教師非師范生畢業(yè)而缺乏教育學(xué)知識(shí)，其教學(xué)方法難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。（2）當(dāng)前沒(méi)有系統(tǒng)的在職教師發(fā)展機(jī)制。高校多采取校外實(shí)習(xí)、參與企業(yè)工作、研究成果應(yīng)用等方式提升教師實(shí)踐能力，但教師理論知識(shí)提升方式較少，雖有講座培訓(xùn)等方式，但收效甚微。（3）沒(méi)有形成一整套完整的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制。教師自主學(xué)習(xí)是最有效的提升方式，可以促進(jìn)教師內(nèi)在情感與知識(shí)融合。（4）職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制不全面。現(xiàn)有教育體制下教師職稱(chēng)以學(xué)術(shù)水準(zhǔn)評(píng)定，這是不全面的，導(dǎo)致許多教師安于現(xiàn)狀而對(duì)技術(shù)前沿知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

二、“雙師型”教師及其培養(yǎng)與STEAM教育特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 1STEAM教育特征及其對(duì)教師的要求

STEAM教育是一種整合教育方式，橫向內(nèi)容上它把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文整合在一起，縱向上它涵蓋從幼兒園到大學(xué)的教育。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）的整合， STEAM教育在STEM教育之上增加了人文藝術(shù)（Art），比STEM教育更注重教育的人文性、藝術(shù)性。

當(dāng)前沒(méi)有對(duì)STEAM教育特征的明確界定，與它相關(guān)的STEM教育具有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體、知識(shí)整合、協(xié)調(diào)教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、跨界資源聚合等特征[6]。筆者認(rèn)為，它不僅具有STEM教育的特征，還具有以下特征：第一，藝術(shù)性。STEAM教育在STEM教育理科綜合上關(guān)注人文藝術(shù)的作用，雖STEM教育使學(xué)生工科技能提升，但對(duì)學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、藝術(shù)氣息、創(chuàng)新及學(xué)生身心關(guān)注不夠，STEAM可通過(guò)在教育中融入藝術(shù)提升學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)。第二，關(guān)懷自然。美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院學(xué)者Georgette Yakman提出A不僅指藝術(shù)，還有美、語(yǔ)言、人文、形體等藝術(shù)含義。從其人文方面分析，筆者認(rèn)為STEAM教育具有關(guān)懷自然的特征，它關(guān)注科技理性問(wèn)題和科技對(duì)社會(huì)、自然的影響，將人文要素嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)，不只重視學(xué)生創(chuàng)造，還注重學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響。第三，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。人文藝術(shù)作為調(diào)味品可以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，貼合學(xué)生生活需求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

STEAM教育注重生活中的問(wèn)題、學(xué)生全面發(fā)展，這種理念要求教師：第一，具有豐富的各科知識(shí)。教師不能局限于某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師還要具備其他學(xué)科知識(shí)；教師不僅有理科知識(shí)，還要具備人文學(xué)科知識(shí)，能夠?qū)⒏鏖T(mén)學(xué)科知識(shí)融合貫通進(jìn)行教學(xué)。第二，教師要關(guān)懷自然，貼近生活。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與人文性并重，教師應(yīng)使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，教師具備深厚的教育教學(xué)知識(shí)。STEAM教育注重學(xué)生身心全面發(fā)展，作為教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生心靈的呵護(hù)者。因此，只有具備深厚的教育教學(xué)知識(shí)的教師才能進(jìn)行STEAM教育，使學(xué)生身心、技能、知識(shí)得到全面發(fā)展。

2“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育關(guān)聯(lián)性及其實(shí)踐可能性

“雙師型”教師培養(yǎng)和STEAM教育都側(cè)重科學(xué)技術(shù)教育，“雙師型”教師培養(yǎng)集中體現(xiàn)于高等教育，STEAM教育涉及幼兒園到大學(xué)。兩者都關(guān)注科學(xué)，“雙師型”教師培養(yǎng)只關(guān)注某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，而STEAM教育關(guān)注多方面。

首先，“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育均注重科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)注重某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練，但偏重低端技能人才實(shí)踐，導(dǎo)致高端技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。STEAM教育涉及面廣，不局限某一專(zhuān)業(yè)，而是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)的整合，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能都囊括其中，注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

其次，“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育均注重實(shí)踐?！半p師型”教師培養(yǎng)注重通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。STEAM教育注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維力、動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程、注重實(shí)踐產(chǎn)品研發(fā)。

此外，STEAM教育與“雙師型”教師培養(yǎng)都是為學(xué)生更好適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)或?yàn)楸M快勝任自己的職業(yè)做準(zhǔn)備。STEAM教育是從幼兒園到大學(xué)的連貫教育，它根據(jù)不同年齡、年級(jí)學(xué)生的心理、技能和知識(shí)狀況靈活調(diào)節(jié)教學(xué)，使每階段目標(biāo)內(nèi)容相銜接，使學(xué)生未來(lái)能適應(yīng)不同職業(yè)需要。當(dāng)前我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)注重某一專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，為其未來(lái)職業(yè)或當(dāng)下職業(yè)做準(zhǔn)備。

對(duì)比二者的共性和差異性可知，STEAM教育是值得“雙師型”教師培養(yǎng)借鑒的，只有能適應(yīng)當(dāng)前變化多端的社會(huì)的教師，才能更好地培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代的人才。

三、STEAM教育對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

1制定系統(tǒng)的縱向與橫向連貫的培養(yǎng)方案

從國(guó)內(nèi)教育體制和知識(shí)體系設(shè)置看，中小學(xué)以知識(shí)理論學(xué)習(xí)為主，高職教育與本科教育銜接不成熟。中小學(xué)到高等教育沒(méi)有系統(tǒng)的適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案。為適應(yīng)不同職業(yè)需求，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立從幼兒園到高等教育系統(tǒng)的培養(yǎng)體制，在高等教育中建立橫向?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)技能培養(yǎng)的方案。

“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)STEAM教育從幼兒園到大學(xué)教育連貫銜接。當(dāng)前國(guó)內(nèi)有了相關(guān)改進(jìn)措施，例如高考專(zhuān)業(yè)錄取時(shí)要看相關(guān)科目成績(jī)擇優(yōu)錄取，或進(jìn)行單招，在中小學(xué)增加科學(xué)課、選修課，但這些措施實(shí)施效果不顯著。筆者認(rèn)為在縱向上中小學(xué)之間可以增加綜合性學(xué)科知識(shí)，模仿國(guó)外在中小學(xué)選修大學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)分兌換，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)與大學(xué)銜接；在橫向上中小學(xué)課程應(yīng)將STEAM教育作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方式。

2教師培養(yǎng)要關(guān)注供給側(cè)需求

“雙師型”教師是高職高專(zhuān)院校急需的，不同理念對(duì)教師職業(yè)要求不同。例如，STEAM教育理念要求教師：教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活貼近、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求一致，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才；在供給側(cè)層面，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在2012年制訂了未來(lái)10年培養(yǎng)10萬(wàn)STEM教師的計(jì)劃，政府給予師資供求方面的支持。

不同地區(qū)和不同層次學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)要求不同。首先，本科師范類(lèi)高校多以理論知識(shí)傳授為主，只在職前一學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作，較少涉及真實(shí)技術(shù)和核心技術(shù)；其次，研究生培養(yǎng)中文科以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，理科主要是理論知識(shí)與實(shí)踐技能，但多是基礎(chǔ)知識(shí)以及規(guī)范性操作，學(xué)生創(chuàng)新較少。因此，各層次院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)生發(fā)展需要改革，調(diào)整學(xué)校專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式。不能只局限于政策文件規(guī)劃，還要依據(jù)當(dāng)下實(shí)際調(diào)研結(jié)果設(shè)置，符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，關(guān)注供給側(cè)需求。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)注重陳述性知識(shí)傳授，其優(yōu)點(diǎn)是高效傳遞與接收知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但單一的灌輸陳述性知識(shí)使學(xué)生創(chuàng)新能力被壓制。學(xué)校注重升學(xué)率而運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致注重知識(shí)而不重視實(shí)踐，有一部分實(shí)踐性知識(shí)也只是知識(shí)教學(xué)的輔助，學(xué)生沒(méi)有親身實(shí)踐，這是一種“偽實(shí)踐性知識(shí)”。

在創(chuàng)新型社會(huì)背景下教師僅運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，那么人才就難以符合社會(huì)需求，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。教師不僅要用講授法傳授理論知識(shí)，打好學(xué)生基礎(chǔ)，還要運(yùn)用新型教學(xué)方式使學(xué)生實(shí)踐技能提升。例如，在理科類(lèi)課程中基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)；如果學(xué)生學(xué)前已習(xí)得這方面知識(shí)，但興趣不濃厚、掌握不全，可以開(kāi)展實(shí)踐探究使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

4不局限專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，還注重教育學(xué)知識(shí)獲得

當(dāng)前除師范類(lèi)高校外的職業(yè)院校和應(yīng)用型高校教師大多缺乏教育學(xué)知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)術(shù)造詣高，專(zhuān)業(yè)技能高，卻缺乏教育教學(xué)知識(shí)，不懂如何運(yùn)用教育學(xué)理論在實(shí)踐中指導(dǎo)教育學(xué)生。這樣的教師不是合格的“雙師型”教師，因而不能培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)需求的人才。

針對(duì)招聘中過(guò)于關(guān)注教師學(xué)歷層次，筆者認(rèn)為可采取雙源頭措施：（1）高校教師入職方面，應(yīng)當(dāng)增加考核教師教育學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)能力、課外指導(dǎo)能力等，教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育技能訓(xùn)練、掌握教育教學(xué)知識(shí)有助于其了解學(xué)生和有效教學(xué)；（2）教師職前教育和入職教育方面，要注重教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)意識(shí)）以及教育學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。教師職前教育的內(nèi)容要涵蓋學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)，如國(guó)外教師要求在本科專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上接受研究生教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。入職教育培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)傳授新教師課堂教法、學(xué)生分析等方面知識(shí)技能，觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)研究與反思。

5教師要不斷更新知識(shí)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新要求。一些老教師職前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能較為陳舊，不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。因此，各應(yīng)用型高校和高職高專(zhuān)教師在職期間應(yīng)積極學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師在職期間提升自身可以采取如下一些方法：關(guān)注最新相關(guān)科研論文、科研產(chǎn)品，了解社會(huì)新動(dòng)向；網(wǎng)上查閱相關(guān)熱點(diǎn)知識(shí)，了解前沿；與相關(guān)企業(yè)工廠(chǎng)合作，教師親身實(shí)習(xí)體驗(yàn)了解社會(huì)需求；在教師進(jìn)修學(xué)校親身操作和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層面的知識(shí)與技能。

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Abstract：Starting from the “double type” teacher training mode and basic measures， this paper analyses the main problems of “double type” teacher training at present， and the internal relationship between “double type” teacher training and the STEAM education characteristics， and gains enlightenment from STEAM， namely， a set of vertical and horizontal coherent plan should be established “double type” teacher training； the training should focus on the supply side needs； various network platforms should be used and we should pay attention to the acquisition of professional theory， practice knowledge and educational knowledge， and constantly update knowledge.

Key words：STEAM education； “double type” teacher； vocational education； applied colleges

（責(zé)任編輯：朱 嵐）