蘇展

摘要：要想在數(shù)學課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的思維能力，就需要教師在教學過程中應注意學生思維方式的轉變。將學生的思維特點聯(lián)系起來，講解、簡化復雜問題，改進教學，系統(tǒng)地將知識和知識結構體系傳授給學生，有效提高學生的思維能力。

關鍵詞：數(shù)學課堂；學生思維；問題；對策

前言

當前數(shù)學教學實踐中，重知識、輕能力的現(xiàn)象依然存在，有的教師在備課時往往將側重點放在教學大綱的知識要求上，而對學生的能力目標要求關注不到位，在考核評價方面，更多注重學生對數(shù)學知識的掌握情況，較少顧及學生的數(shù)學思維能力的情況。為改善這一狀況，本文對在數(shù)學教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維進行了探討。

1數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1教材內容有局限性

思維是通過語言表達出來的，語言分為口頭語言和文本語言兩種。數(shù)學教材的內容存在著不合理的地方。在教材的排版和編寫過程中，沒有考慮到小學生的思維發(fā)展的具體情況，教材存在著很大的跳躍性。學生無法跟上教材的編寫順序，對教材的難易程度不適應，容易影響學生學習數(shù)學的興趣，打擊學生的自信心。數(shù)學教材的內容的跳躍性不容易被學生發(fā)現(xiàn)，這就需要教師在跳躍的知識中間架起橋梁，將知識進行分類和整理，幫助學生掌握教材內容。

1.2教材結構限制了學生思維發(fā)展

我國教材的編排結構與學生的知識結構存在著差異，為學生學習數(shù)學知識增添了阻礙。數(shù)學教材的知識大多比較抽象，有很強的概括性，學生的認識水平較低，理解能力也不夠充足，對教材中的許多知識和詞匯不理解。當教材知識突然開始轉換，即學生在學習這一課的知識點時要運用到很久以前學習的知識點時，學生由于相隔時間較長，可能會忘記以前學習過的知識點或者難以將學過的知識點與將要學習的知識聯(lián)系起來。學生不理解教材，就沒有辦法提高學習效率，教師很難順利地培養(yǎng)學生的思維能力。

1.3數(shù)學知識具有繁雜性

學生在閱讀教材時，難以理解教材的部分內容，學生就很難掌握課本中的知識點。教材在進行編寫的時候沒有考慮到學生的思維發(fā)展，也沒有根據(jù)學生的個性特點進行編寫，使教材與學生之間的聯(lián)系不密切。教師在數(shù)學課堂教學中，沒有將課本的知識聯(lián)系起來，采用單一的方法進行教學，導致學生對數(shù)學知識的掌握不夠連貫，無法構建起完善的認知結構。

2小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的對策

2.1充分激發(fā)學生的學習積極性

激發(fā)學生的學習興趣目的就是讓學生從被動的接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。小學生的思維比較活潑，對所有新鮮的知識充滿好奇心，作為小學數(shù)學老師應該結合學生的實際情況使用合適的教學方法，全面的激發(fā)學生的學習熱情，從而提高數(shù)學教學的整體質量。

例如，在教學“軸對稱”圖形的時候，我采用多媒體教學方式，給學生們演示一些我們生活中的軸對稱圖形，比如交通標志、中國的紅雙喜、蝴蝶、大橋等。將數(shù)學與生活相結合，讓學生感受到數(shù)學的無處不在。此外，老師要從學生的角度去看待問題，并且結合自身的教學經(jīng)驗，給學生設計他們喜歡的教學資料，讓學生感受到數(shù)學的魅力。

2.2堅持因材施教，培養(yǎng)思維能力

因為小學生的學習能力不高，認識水平不同，造成學習習慣以及學習方法存在一定的差別。所以作為數(shù)學老師就需要在課堂教學中堅持因材施教，尊重學生的個體差異性，結合學生的實際學習情況，采用合適的教學方法，激發(fā)學生的思維能力。在實際數(shù)學教學過程中，針對那些對學習缺少積極性并且基礎知識比較差的學生來說，老師要盡可能的設計一些基本的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習積極性。每一個學生都有自身的優(yōu)點與缺點，老師需要及時的發(fā)現(xiàn)學生身上的不足之處，對他們的成績與以及優(yōu)點進行鼓勵與夸獎，讓他們重新樹立對數(shù)學學習的信心。對于一些數(shù)學成績好，思維能力強的學生，要采用不同于基礎薄弱的學生的教學方法，開展因材施教，注重學生團結合作能力培養(yǎng)，進而促進每一名學生的思維能力。

比如，在講解課本“全等三角形”這一章節(jié)之前，首先讓學生們進行課前預習，然后讓學生們在課上談自己的認識，在下課之后讓他們組成學習小組，彼此出題，進行知識的鞏固。這不但提高了他們自身的能力，還讓他們認識到學習的壓力，讓他們更加堅定不移的學習數(shù)學。并且針對數(shù)學學困生的情況，有計劃的輔導學生，提高他們的數(shù)學學習成績，充分發(fā)揮自己的能力，擴展學生的思維能力。

2.3設置教學情境，激發(fā)學生內在思維能力

老師在數(shù)學教學的時候，要進行情境的設計，并且積極的引導學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生探究問題，解決問題的能力，進行提高思維能力。情境教學注重情境的設計，設計良好的情境，有助于提高學習的整體效果。這樣教學，讓學生一層層的了解三角形，進而激發(fā)學生的學習興趣，可以取得良好的教學效果。再如，在教學“立體圖形”的時候，筆者開展了一個活動：讓學生使用6個木棒，拼成四個大小相同的三角形。這個時候學生們開始思考。通過這樣一個互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與熱情，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.4開展有效的數(shù)學思維訓練

學生數(shù)學思維的發(fā)展離不開教師的培養(yǎng)和訓練，數(shù)學教師應將數(shù)學訓練貫穿在數(shù)學課堂的整個過程，遵循著“以學定教、順學而導”的原則，使學生在持續(xù)有效的訓練中充分體驗到數(shù)學思維的魅力、鍛煉思維的能力。教師可針對教學內容構建不同的教學情境，讓學生身處具體且不斷變化的情境中，感知情境的變化，充分體驗探究，利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，不斷發(fā)展并鍛煉學生的思維。例如，在學習“多邊形的面積計算”這一教學內容時，可設置家居客廳裝修的情境，或是聯(lián)歡會彩旗的情境，引導學生計算所需的多邊形面積。教師可借助巧妙且有一定難度的問題，使學生在解決問題的過程中體驗到學習數(shù)學的成就感，鍛煉學生的思維。教師提問后，給學生充分的時間及空間進行消化、理解、思考，促使學生從多個方面思考，不斷深化學生對數(shù)學知識的理解，當學生回復解決的方法后，教師還可趁熱打鐵，問是否還有其他的方法，引導學生進一步思考，促進數(shù)學課堂的縱向發(fā)展。

結束語

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學在發(fā)展人的思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因而小學數(shù)學教學不僅是要傳授數(shù)學知識給學生，更要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品質及數(shù)學思維，使學生在面對客觀世界時，能運用數(shù)學的思維方法分析問題并解決問題。

參考文獻：

[1]梁冰.小學數(shù)學以學定教課堂教學的有效性[J].新課程（小學），2015（9）：98-99.

[2]李水闊.以學生的發(fā)展為本，以學定教順學而導[J].考試周刊，2014（32）：50.