俞建軍

摘要：隨著現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)和多媒體的進(jìn)步，教學(xué)方法也在不斷的前進(jìn)，如果改善并且創(chuàng)新教學(xué)方法，是老師們在平時的教學(xué)工作中需要研究的。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。舊的教學(xué)方法“重教太過”、“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。所以我們要在教學(xué)中不斷的提高課堂效率改變方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂管理效率；策略；方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0177-01

1.教師要更新課堂管理觀念

課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，同樣就很難將認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標(biāo)進(jìn)行整合，這將直接導(dǎo)致學(xué)生厭倦上課。認(rèn)為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學(xué)生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認(rèn)為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學(xué)生當(dāng)然不會置之不管，他們會采用一切他們認(rèn)為必要的手段使課堂安靜，使學(xué)生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴(yán)重位移，因為過分強(qiáng)調(diào)了管理，會導(dǎo)致課時不夠、教學(xué)氣氛不活躍等結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。要搞好課堂管理，教師有待進(jìn)入一種忘我的境界。把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習(xí)方法，一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

2.合理制定規(guī)則

教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機(jī)等。同時監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動的境地。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境與氛圍

積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的課堂教學(xué)氣氛，能明顯促進(jìn)學(xué)生的思維和提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果；而拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的課堂教學(xué)氣氛，則會明顯削弱學(xué)生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進(jìn)而使上課成為負(fù)擔(dān)，無助于教學(xué)效果的提高。贊科夫的教學(xué)實驗就對良好的課堂教學(xué)氣氛有如下的結(jié)論：“學(xué)生在課堂上高高興興地學(xué)或者愁眉苦臉地學(xué)，效果是不一樣的?！边@足以說明積極的課堂教學(xué)氣氛對教學(xué)效果的影響。如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強(qiáng)烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學(xué)氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。

4.有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系

例如：一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。車?yán)锏呐糠Q自己是小學(xué)教師，趕著去上課，馬上就要遲到了?！跋Ｍ艿玫侥脑彙！彼f，交警聽了喜出望外：“太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個不遵守‘紀(jì)律的小學(xué)教師，你給我過來！把‘我闖紅燈四個字抄寫三百遍。這是我上小學(xué)時立下的誓言。”

這個故事對大多數(shù)人來說僅是一個笑料，但對那些曾經(jīng)在懲罰學(xué)生的教師來說，卻是一個絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實現(xiàn)小時候的一個誓言，僅僅是為了以牙還牙，發(fā)泄心頭之恨，可見“抄三百遍”帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復(fù)。

在新課程背景下，教師是教學(xué)關(guān)系中的平等首席，教師的作用在于引領(lǐng)而不是替代，教師應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生的尊重和贊賞，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。只有融洽的師生關(guān)系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創(chuàng)建，才能有真正意義上課堂管理。

5.對不同個體行為的學(xué)生實行個體化管理

例如：惡作劇型、自由散漫型和惡作劇型的學(xué)生，上課喜歡做擾亂課堂紀(jì)律的事情，如將臟東西放進(jìn)女同學(xué)的衣服或口袋等，制造突發(fā)事件，有意吸引教師或同學(xué)的注意。對此，教師如果立即給予關(guān)注如提出批評或禁止指令，則會強(qiáng)化其行為，助長搗亂心態(tài)。自由散漫型學(xué)生，自控力較弱，上課時注意力不易集中，常做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，如看課外書等。對這類學(xué)生的行為，教師可通過讓其頻繁回答問題并獎勵和贊賞其優(yōu)點來培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的自我約束與控制能力。刻苦學(xué)習(xí)型的學(xué)生，他們一般是學(xué)習(xí)的骨干，上課時注意力集中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，求知欲和探索欲相對較高，教師可充分發(fā)揮其榜樣示范作用，除讓他們回答難度較大的問題外，還要讓他們明確幫帶其他落后同學(xué)的責(zé)任，如實行優(yōu)生與差生相搭配的座位編排制度。

6.重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價

現(xiàn)在許多教師能夠在課后及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這是一個很大的進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾，因此，教師要認(rèn)真反思對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)等。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不能勤奮好學(xué)，不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促，個別指導(dǎo)。