薛超

摘要：探究性學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因此，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地獲取知識(shí)，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和能力。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0153-02

1.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從機(jī)械性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。與機(jī)械性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)更加具有問題性、操作性、解決性，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，自主去發(fā)現(xiàn)問題，通過動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)形式去解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，給學(xué)生探究問題、解決問題提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，探究學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲取基本知識(shí)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究思維。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！边\(yùn)用問題情境來激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種常態(tài)教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)問題的提出要有明確的目的，適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡可能引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生帶入似會(huì)非會(huì)、霧里看花的心理境界，促使他們深入思考、探究解決問題的策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。例如，零指數(shù)冪的探究中，通過計(jì)算25÷25=25-5=20，學(xué)生就可以得到20，那么20有意義嗎？如果有意義，它又等于多少呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)同底數(shù)冪除法的基礎(chǔ)上直接提出零指數(shù)冪的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。在問題的刺激下，學(xué)生為了滿足自身需求和欲望，會(huì)自主去探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.2 結(jié)合生活素材，引導(dǎo)自主探究。數(shù)學(xué)起源于生活，又應(yīng)用于生活。將問題數(shù)學(xué)化并揭示其數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)基本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，選取生活中學(xué)生感興趣的素材，把冰冷、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為火熱、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)問題和知識(shí)。如在《證明》教學(xué)中，利用“七年級(jí)（3）班進(jìn)行班長換屆選舉，一共有44人，有5名候選人，分別是A、B、C、D、E，44名學(xué)生每人只能投給其中一人作為班長，A得到23票，B得到的票數(shù)是排第二位，C、D得到的票數(shù)相同，E的票數(shù)最少，只有4票，B得到了多少張票？”引入，教師把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活素材去獲取新知識(shí)的能力，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力。

2.3 鼓勵(lì)操作探究，關(guān)注實(shí)踐過程。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，只有讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，形成并積累“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力和經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展才具有價(jià)值，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生多經(jīng)歷探究的過程，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生觀察事物、探究規(guī)律和解決問題的能力。例如，在《探索直線平行的條件》中設(shè)計(jì)：你還記得在小學(xué)時(shí)如何畫平行線的嗎？請(qǐng)畫出兩條平行線，并回顧作圖過程，思考4個(gè)問題（1）三角尺的作用是什么？（2）直尺起到怎樣的作用？（3）在畫圖過程中三角尺的移動(dòng)實(shí)質(zhì)是什么？（4）通過操作，你能表達(dá)出你的結(jié)論嗎？在整個(gè)操作過程中，給每位學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，便于學(xué)生更加牢固的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。

2.4 組織小組交流、匯報(bào)，感受收獲探究成果的喜悅。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生廣泛地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣，學(xué)生可以通過在討論中表達(dá)自己的想法，交流自己的見解，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，并且在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的喜悅和成功的快樂。如在《字母表示數(shù)》的教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究活動(dòng)：如圖，每個(gè)圖形都是由邊長為1個(gè)單位長度的小正方形按照某種規(guī)律排列組成的。觀察圖形，由此猜想第（n）個(gè)圖形由多少個(gè)小正方形組成。

學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行交流，最后進(jìn)性小組匯報(bào)。匯報(bào)過程中出現(xiàn)了3種結(jié)論：（1）以“”為基本圖形，得出結(jié)論；（2）以“”為基本圖形，得出結(jié)論；（3）以“”為基本圖形，得出結(jié)論。教師通過營造輕松的課堂氣氛，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)別人的長處，在討論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。

3.結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程理念中學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主探究過程就是思維發(fā)展的過程，有效的探究活動(dòng)，能夠激活學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在新課程改革的環(huán)境下，必須重視探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，更新理念，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為主線，讓探究學(xué)習(xí)真正的“探”起來，真正的“究”起來，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。