高淑娥

摘要：激活學(xué)生提問(wèn)意識(shí)是一門教育藝術(shù)，這也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)采用切實(shí)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，在問(wèn)題的指引下促進(jìn)積極思考與探究，順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)意識(shí)

我國(guó)著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”?？梢?jiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，在符合學(xué)生思維能力與認(rèn)知水平的前提下，以問(wèn)題為主導(dǎo)元素，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。有關(guān)語(yǔ)文課堂激活學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的幾點(diǎn)做法，本文探討如下：

1.尊重情感，讓學(xué)生“敢”提問(wèn)

為了讓學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的情感要素，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂。同樣，在鍛煉學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)過(guò)程中，也要注意尊重學(xué)生的感性思維，激活主觀能動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬容、信任、活躍的語(yǔ)文課堂上敢于提問(wèn)、愿意提問(wèn)、積極提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感交流目標(biāo)。另外，由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)有限、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有限，所以他們往往提出一些淺顯的問(wèn)題，甚至有些幼稚，但是教師要維護(hù)孩子們的自尊心與自信心，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出充分的理解與耐心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，積極提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考回答問(wèn)題。例如，學(xué)困生是教學(xué)的特殊群體，教師應(yīng)多給他們一些關(guān)注，不能讓語(yǔ)文課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的課堂，卻對(duì)學(xué)困生置之不理，這樣導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也顯得不公平。在教學(xué)中，只要學(xué)困生愿意舉手發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，認(rèn)可他們的行為，同時(shí)教會(huì)學(xué)困生如何在提問(wèn)中組織語(yǔ)言、如何理清邏輯思維，久而久之就能掌握正確的提問(wèn)技巧，提高語(yǔ)言組織能力，并且積極參與語(yǔ)文活動(dòng)。

2.培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”提問(wèn)

興趣是開(kāi)展一切活動(dòng)的指引，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)誘發(fā)積極提問(wèn)的意識(shí)，主動(dòng)融入探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》時(shí)，圍繞“三顧”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，他們通讀全文后提出疑問(wèn)：劉備為什么前后三次拜訪諸葛亮？他的這種做法背后隱藏了怎樣的內(nèi)涵？學(xué)生在自己提出問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，他們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論與分析，從不同角度解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀理解能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。再如學(xué)習(xí)課文《“美極了”與“糟透了”》，很多學(xué)生閱讀題目時(shí)就被深深吸引，他們心中都在想：什么事情美極了？什么事情又糟透了？他們的情緒深受課文內(nèi)容吸引，這就促使他們帶著問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文，分析文章大意，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不僅提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉邏輯思維與發(fā)散思維，同時(shí)也確保順利地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.提高能力，讓學(xué)生“會(huì)”提問(wèn)

通過(guò)分析以往語(yǔ)文課堂教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生想提問(wèn)題，但是卻不知從何著手，這主要因?yàn)樗麄內(nèi)狈μ岢鰡?wèn)題的能力，導(dǎo)致失去提問(wèn)的機(jī)會(huì)。因此培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，保證提問(wèn)的質(zhì)量。首先，題目是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)題目蘊(yùn)藏了很多問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生閱讀文題的最大疑問(wèn)就是：誰(shuí)是“將”、誰(shuí)是“相”，他們之間發(fā)生了什么樣的“和”的故事？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，提問(wèn)的思路并不復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)需求設(shè)置問(wèn)題，大家都有平等的提問(wèn)機(jī)會(huì)。其次，閱讀文章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，而學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，也能圍繞課文內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題，做到一針見(jiàn)血。例如學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，文中描述了作者在內(nèi)蒙古大草原的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)對(duì)大草原的喜愛(ài)之情。學(xué)生在通篇閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：內(nèi)蒙古大草原都有哪些美麗的風(fēng)景？作者如何借助“寫景”來(lái)抒發(fā)感情？學(xué)生在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中，把握了文章的內(nèi)涵與意義，加深理解。

總之，新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，其核心要素就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、掌握高效學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問(wèn)作為誘發(fā)思考的主因，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂有意識(shí)地激活學(xué)生提問(wèn)意愿，以問(wèn)題為媒介促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通和交流，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。作為教師，要善于反思和總結(jié)教學(xué)方案的合理性，結(jié)合學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從尊重情感、培養(yǎng)興趣、提高能力等多個(gè)方面激活學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)生敢提問(wèn)、樂(lè)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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