吳梅英

摘要：在素質(zhì)教育不斷實行的背景下，人們把關(guān)注點(diǎn)放在了教育上。在小學(xué)教育教學(xué)中，比較重要的一門學(xué)科便是語文。在語文教學(xué)中閱讀是一個十分重要的模塊。在此，教師應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在實際進(jìn)行閱讀的過程中收獲更多的語文知識。讓學(xué)生扎實地掌握閱讀獲取知識的這一主渠道。通常情況下，教師在實際教學(xué)的過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)，就會提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)能力。同時，對提升小學(xué)語文教學(xué)的高效性也產(chǎn)生了重要的影響。因此，教師在實際教學(xué)的過程中便應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；高效教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0066-01

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的主體地位往往會受到忽視。這樣，并不會形成高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。在此，教師便要對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，為提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。通常情況下，教師在實際進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)的具體策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從學(xué)生和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加有力的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更好地學(xué)好語文知識。基于此，教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加良好的課堂教學(xué)氛圍，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在了一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。下面便重點(diǎn)對這些問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋和分析。第一，教師在實際教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的主體地位，并不能從實際教學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生在課堂上找不到自己的定位，便嚴(yán)重了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，教師運(yùn)用的閱讀教學(xué)手段比較單一。比如，在實際進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會一味地向?qū)W生灌輸閱讀技巧，忽視了與學(xué)生之間的溝通和交流。在此情況下，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生濃厚的興趣。便嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。第三，在實際教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間并沒有進(jìn)行有效的溝通與交流。在此情況下，學(xué)生自身存在的問題便不會得到有效的解決。這樣，便會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性的策略

2.1 準(zhǔn)確選取小學(xué)語文閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)素材是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和前提。教師在實際教學(xué)的過程中便要重點(diǎn)運(yùn)用閱讀教學(xué)素材，從實際出發(fā)，教師應(yīng)該積極思考閱讀教學(xué)，深度挖掘閱讀教學(xué)中的價值和意義。比如，教師要積極結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)素材，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。通常情況下，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)選取那些吸引學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，這主要是源于興趣對于閱讀學(xué)習(xí)來說具有重要意義。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)的過程中，從閱讀題目中就可以引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和熱情。另外，教師還應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的心理變化，把握學(xué)生的心理特征。

2.2 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。不管教師進(jìn)行哪一個學(xué)科教學(xué)，均應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極主動的狀況下更好地閱讀和理解文章。通常情況下，在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力比較差。教師便要從這個問題著手，通過有效的教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況著手。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文二年級《曹沖稱象》閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過為學(xué)生提供思考的形式，讓學(xué)生思考問題“如果你是曹沖，你會用什么辦法稱象？”在學(xué)生主動閱讀并回答問題的時候，教師就可以借此機(jī)會教學(xué)，讓學(xué)生深層次地對該內(nèi)容進(jìn)行理解[2]。

2.3 整體把握教學(xué)，注重學(xué)生的閱讀體驗。一般來說，小學(xué)語文教學(xué)由多個部分組合而成。其中比較重要的一個部分便是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)有其獨(dú)特的韻味，在實際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和價值。但是，教師在實際教學(xué)的過程中只有為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，才能保證課堂呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。教師要從整體上把握閱讀教學(xué)。比如，教師可以為學(xué)生提供閱讀小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極展現(xiàn)出自身的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)中，也會讓學(xué)生更加真實地進(jìn)行閱讀體驗，與同學(xué)共同進(jìn)步。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文二年級《葡萄溝》閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)小組。教師把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分析[3]。學(xué)生的閱讀體驗主要是通過朗讀和說話表現(xiàn)出來，我們要尊重學(xué)生的個體體驗，學(xué)生的回答可以異彩紛呈，只要有根據(jù)都要給予肯定，但思考問題周密、獨(dú)到的要加以贊賞。

結(jié)論

綜上所訴，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的過程那種，應(yīng)該立足于教材，從實際教學(xué)狀況出發(fā)，保證語文課文教學(xué)的整體性。同時，教師還可以讓學(xué)生在具體的閱讀環(huán)境中找出關(guān)鍵性語句。學(xué)生在積累閱讀語句的情況下，就會逐漸提升自身的語文素養(yǎng)。通常情況下，在實際閱讀的過程中學(xué)生還會形成心得。在與教師進(jìn)行交流的過程中，教師就可以更加透徹地了解學(xué)生，找出針對性的閱讀教學(xué)策略。相信在教師的努力下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定會因此變得更加高效，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也一定會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淑芬.感受閱讀魅力，預(yù)約精彩課堂[J].中國校外教育，2014，04：95.

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[3] 張素萍.讓有效對話演繹精彩課堂——關(guān)于語文課堂互動教學(xué)的實踐和思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（25）：10-11.