宋小霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0059-01

《語文課程標準》指出：學生是學習發(fā)展的主體；語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學生主動意識和進取精神；倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在語文教學中激發(fā)學生的主動意識就成了我們面臨的主要問題。通過閱讀一些語文教學刊物，學習了一些名師的做法，結合自己親身的教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

1.學會提問，變被動為主動

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，讓學生學會提問才能改變他們在學習中的被動地位，使他們變得積極主動。這樣就會激發(fā)他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。要想使學生主動發(fā)問，教師應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，如針對語文課目質疑、針對文章矛盾處質疑、針對文章中的詳略安排敘述變化質疑等，還可以針對標點符號的使用、文章插圖的使用等問題提問。學生學會這樣提問，就會改變學生在學習中的被動地位，使他們學會思考，同時也提高了課堂效率等。

2.學會閱讀，讀中感悟

閱讀是語文學習的核心。那么，在課堂教學中應怎樣指導學生朗讀呢？我認為應從以下幾點入手：

2.1 尊重學生，讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式?！墩Z文課程標準》指出：語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，我們在指導朗讀時就要針對學生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如，在學習《第一場雪》這篇課文時，針對課文特點，我就讓學生選擇自己認為寫得好的段落練讀，讀后我又讓學生說說自己喜歡的理由。有的學生讀了第三自然段，因為這段既寫出了雪中的景色，又寫出了雪中的聲音。更多的學生選讀了描寫雪后景色的段落，他們說作者把雪后景色寫得太美了，把他們吸引住了。在讀的過程中，有的和同桌對談，有的邊讀邊畫，有的反復練讀，有的還邊讀邊查字典。課堂氣氛異?；钴S。

2.2 引導學生抓住重點段閱讀。對文章中的重點段落的反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，在學生初讀課文后，我就提問：文中作者的幸運表現(xiàn)在哪？“精彩極了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？學生要想回答出這兩個問題，就必須反復閱讀文章的最后兩段。在反復的讀中，學生明白了作者的幸運是因為他有一個慈愛的母親和一個嚴厲的父親，正是這兩種不同的教育方式使作者健康地成長到最后成才?！熬蕵O了”和“糟糕透了”也就是分別代表了父母這兩種不同的愛。

3.學會合作，合作中探究

自主、合作、探究是《語文課程標準中為我們提出的學習方式》。讓學生通過合作的方式學習知識，是發(fā)揮學生在學習中的主體地位的一個非常好的辦法。在教《凡卡》這課時，我就要求學生小組討論：課文中寫凡卡回憶和爺爺砍圣誕樹時曾寫道：“多么快樂的日子呀！”那么你通過課文的描寫認為凡卡真的幸福嗎？有的小組發(fā)言說：“凡卡并不幸福，因為天那么冷，他還和爺爺在砍圣誕樹?！庇械男〗M發(fā)言：“凡卡是幸福的，因為天雖然很冷，可是他還能和爺爺在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺負的人就是幸福的?！本褪沁@樣，他們在一步步探究中，自己找到了問題的答案。

4.學會運用，運用中提高能力

在語文課上，我們不但要教給學生知識，讓他們理解課文內容，了解作者的寫作意圖，更重要的是要教給學生學習方法，并把學到的方法用到語文實踐中，例如，在教《索溪峪的“野”》一課時，主要指導學生學習描寫“山野”的段落，其他描寫水野、物野、人變野的段落，引導學生回憶學習“山野”的方法，然后自學，這樣地進行能力的遷移，讓學生在游泳中學會游泳，學生興趣盎然，效果比較好，教師省時，是一種學生喜愛的方法。

在語文教學的征途上，要大膽解放學生的手腳，使學生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生由“正襟危坐”走向“百草園”。