苗小利　李蓮英

摘要：在教育教學(xué)過程中，為了達到滿意的教學(xué)效果，國內(nèi)外教育工作者進行了長期的研究探索，提出了很多科學(xué)的教育教學(xué)理論、方法和技巧。筆者從國外科學(xué)家對類人猿和人類幼兒的對比試驗中得到啟發(fā)，認為在教學(xué)中要收到滿意的教學(xué)效果，必須建立一個穩(wěn)定的教學(xué)三角形，利用這個三角形可以解決教學(xué)效果差異化的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)三角形 教學(xué)效果 差異化 理論研究

在教育教學(xué)過程中，為了達到滿意的教學(xué)效果，國內(nèi)外教育工作者進行了長期的研究探索，提出了很多科學(xué)的教育教學(xué)理論、方法和技巧，如布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論等。

一、教學(xué)三角形理論的提出

著名的教育理論從不同方面闡述了教育的原理和教學(xué)原則，對于教學(xué)效果的提高和促進都起到了積極作用，但是這些理論在解釋教育效果的差異化方面有著一定的局限性。筆者一直在思考這個問題，希望能從前輩們的理論方法中找到答案。直到一次偶然的機會，筆者在觀看某期動物世界節(jié)目，內(nèi)容是國外科學(xué)家對類人猿和人類幼兒的對比試驗，從試驗中得到啟發(fā)，在教學(xué)中要得到滿意的教學(xué)效果，必須建立一個穩(wěn)定的教學(xué)三角形。

二、教學(xué)三角形模型的建立

不管是在社會教育活動中還是在專業(yè)性較強的學(xué)校教學(xué)活動中，教和學(xué)總是兩種主要的活動方式?！敖獭毙枰v授者，即所謂的師傅和老師；“學(xué)”需要學(xué)習者，即所謂的徒弟和學(xué)生。教與學(xué)之間傳統(tǒng)意義上是一種直線關(guān)系，但教與學(xué)都有一個共同的指向，即教與學(xué)的內(nèi)容。這個內(nèi)容可以是知識、技能、方法或者其他，這個內(nèi)容筆者用信息一詞代替。也就是說，教與學(xué)的對象是信息傳遞、接收的反饋。以我們的課堂教學(xué)為例，老師作為教育者，在平面上用一個點代替，學(xué)生作為學(xué)習者，作為一點，而信息作為單獨一點。打破常規(guī)的直線關(guān)系，用直線連接三點，從而建立一種三角形關(guān)系。

由老師、學(xué)生、信息三點在平面上構(gòu)成的這個三角形，被稱為教學(xué)三角形模型。

三、教學(xué)三角形的基本組成要素

從教學(xué)三角形模型中可以看出，要組成一個穩(wěn)定的教學(xué)三角形，必須同時具備三個要素：老師、學(xué)生、信息。這三個要素相互聯(lián)系，相互影響，缺一不可。

教學(xué)三角形不僅存在于狹義的教學(xué)活動中，同時存在于我們?nèi)祟惿鐣姆椒矫婷?。只是組成三角形的角色發(fā)生了變化，但三角形關(guān)系依然存在。比如在主持現(xiàn)場有主持三角形，要素有主持人、觀眾、主持內(nèi)容；會議現(xiàn)場有會議三角形，要素有會議主持者、與會者和與會內(nèi)容；再比如營銷現(xiàn)場，有營銷三角形，要素有推銷員、產(chǎn)品和顧客組成。因此，研究教育三角形各要素以及各要素之間的相互關(guān)系具有十分重要的社會意義。

四、課堂教學(xué)中教學(xué)三角形的構(gòu)建

在學(xué)校的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)三角形能否有效建立，以及三角形的存續(xù)時間長短、強度和穩(wěn)定性等因素直接影響著課堂教學(xué)效果。而三角形的形成以及它的時效性、強度、穩(wěn)定性又與老師、學(xué)生、信息三個要素相關(guān)。在三角形的形成過程中，老師因素、學(xué)生因素、信息因素，在不同時間、不同條件下所扮演的角色不同。有時，老師因素是三角形建立的主要因素，而在其他條件下，學(xué)生因素、信息因素也可能成為三角形構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

1.教師因素對教學(xué)三角形的影響

無論古今，無論各行各業(yè)，徒弟找?guī)煾祷蛘呤菍W(xué)生找老師，都希望拜在名師門下學(xué)藝。究其原因，是國人對“名師出高徒”這句至理名言的信奉。就拿當下國人的擇校熱來說，有些人無所不用其極，動用一切辦法進入名校，其目的無非就是希望在名校中碰到名師，使自己更容易成功。作為人來講，人的一生若能碰到一位真正的名師，確實是人生之幸事。這一切都說明，在徒弟、學(xué)生是否成才過程中，老師因素起著關(guān)鍵作用。

如果我們用教學(xué)三角理論來分析名師效應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)，名師之所以成為名師，自有名師獨到之處。在課堂教學(xué)活動中，老師面對的是眾多學(xué)生，即一對多的關(guān)系，在這種條件下，名師更善于利用自身優(yōu)勢，比如個人魅力，淵博的學(xué)識，對信息的有效加工，對學(xué)生個體的心智特點，興趣愛好的充分了解，能夠做到有的放矢、因材施教，從而在教學(xué)中能夠迅速有效地與眾多學(xué)生建立教學(xué)三角形，且能夠使三角形不斷得到強化，最終達到一個滿意的教學(xué)效果。從中可以看出，這種三角形在教學(xué)中建立的多少，存續(xù)的時間長短，以及它的強度和穩(wěn)定性決定教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，不是名師的老師，更要從自身實際出發(fā)，苦練內(nèi)功，在教學(xué)中學(xué)會有意識有目的地構(gòu)建盡可能多的教學(xué)三角形，并使之持續(xù)得到加強，從而提高自身的教育教學(xué)水平。

2.學(xué)生因素對教學(xué)三角形的影響

在教學(xué)活動中，學(xué)生作為一個主體而存在，脫離了學(xué)生而談教學(xué)則毫無意義。俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，還有“同門不同藝”等現(xiàn)象，都突出了學(xué)生因素的主體地位。在教學(xué)三角形中，離不開學(xué)生的積極參與和配合。由于學(xué)生的個體化，群體化差異比較大，對于不同階段的學(xué)生，其心智水平和自我認知能力的不同，對于教學(xué)三角形的影響程度也不同。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，因其心理、智力水平和認知能力相對都比較低，故對教學(xué)三角形的主動形成有限，處于從屬地位。但是對于中學(xué)生和大學(xué)生來講，其心理、智力和認知事物的能力都達到較高的層次。如果學(xué)生主動配合，則教學(xué)三角形極易形成；如果學(xué)生有意拒絕排斥，則教學(xué)三角形很難確立。

比如，在我們的教學(xué)實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，某位學(xué)生由于喜歡某位老師從而喜歡該老師教的某門學(xué)科，其結(jié)果是這門學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀。在這種條件下，教學(xué)三角形完全由學(xué)生主導(dǎo)而建立，其時效性和穩(wěn)定性都比較強，從而會取得好的效果。反之，如果學(xué)生不喜歡某位老師或者對某學(xué)科不感興趣，學(xué)生主體與老師、信息之間無法達成有效的溝通和連接，則教學(xué)三角形也就無法形成。此種條件下，教學(xué)效果可想而知。

再比如，當下的大中專學(xué)校，由于智能手機強大的娛樂功能，導(dǎo)致課堂上學(xué)生玩手機現(xiàn)象比較普遍。玩手機是學(xué)生個體的自主行為，它的存在打破了正常的教學(xué)三角形，致使老師、學(xué)生、信息三者之間無法正常交流與溝通，使教學(xué)三角形無法有效形成，從而無法得到良好的教學(xué)效果。因此我們目前急需亟待解決的一個課題則是如何利用智能化終端設(shè)備，重建課堂教學(xué)三角形。

3.信息因素對教學(xué)三角形的影響

當前社會，是一個信息社會。信息作為一種資源，不斷地被我們獲取、使用和傳遞。對于教學(xué)三角形中的信息因素來講，著重指老師傳授的知識、技能、做人的道理，解決問題的方法等。沒有了信息的課堂，就是一具空殼，就像人沒有了靈魂一樣。

信息作為教學(xué)三角形的第三要素，在課堂教學(xué)中對能否有效建立教學(xué)三角形，有著直接的影響。如果信息簡單有趣，易學(xué)易懂，信息的流通、流轉(zhuǎn)則較為流暢，教學(xué)三角形的建立相對也較為簡單。如果信息本身比較單調(diào)、乏味、枯燥而又生澀難懂，則信息的流通流轉(zhuǎn)就比較困難，這無疑會增大教學(xué)三角形的形成難度。因此，信息要素質(zhì)量的高低，在一定程度上決定了三角形構(gòu)建的難易程度。

通過以上分析，可以看出，在教學(xué)三角形構(gòu)建過程中，三要素中的任一要素都有可能成為三角形能否形成的決定性要素。因此，教學(xué)三角形具有不穩(wěn)定性的特點。只要某個因素條件發(fā)生變化，尤其是學(xué)生因素，教學(xué)三角形可能瞬時建立，也可能瞬時瓦解。教學(xué)三角形在課堂教學(xué)中始終處于一種動態(tài)的變化之中，有時多，有時少，有時強，有時弱。老師作為教學(xué)活動的組織者和參與者，處于一種主導(dǎo)和強勢地位，因此有更大的責任和義務(wù)，需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在教學(xué)過程中盡可能地建立多而強的教學(xué)三角形，從而達到較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)效果差異化的分析

在教學(xué)三角形中，如果把三個要素分成一、二、三等，用數(shù)學(xué)排列組合的方式進行匹配，不同等級之間共有27種組合方式。其中三個一等要素的組合稱為最優(yōu)組合，也稱為理想組合。此種條件下形成的教學(xué)三角形稱為理想教學(xué)三角形。全部由三等要素形成的組合方式可以說是一種最差組合。此種條件下的教學(xué)三角極不穩(wěn)定，也可能無法形成，教學(xué)效果無法保證。但是理想三角形和最差組合三角形都是小概率事件，多數(shù)教學(xué)三角形都屬于中間組合方式，不同等級因素配合方式形成穩(wěn)定性不相同的教學(xué)三角形，最終造成教學(xué)效果的差異化。

縱觀全國兩千多所高校，高校層次水平千差萬別，而一流名校則集中了優(yōu)質(zhì)師資、學(xué)生、信息因素，在學(xué)校教育活動中，容易形成較為理想的教學(xué)三角形，故教學(xué)效果相對較好。而對于處于大中專職業(yè)學(xué)院來講，總體師資水平有限，學(xué)生因素在高考成績中處于最低層次，在教學(xué)中形成有效教學(xué)三角形的難度較大，故總體效果不甚理想?？梢?，不同等級因素組合而成的教學(xué)三角形會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，利用教學(xué)三角形理論可以有效解釋教育教學(xué)中效果差異化的問題。

六、教學(xué)三角形理論的意義

教學(xué)三角形理論的提出，豐富和完善了當代的教育教學(xué)理論，對于教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是對于廣大教育工作者而言，這個理論明確了我們教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的核心問題——“教學(xué)三角形的構(gòu)建和強化”。我們教學(xué)中所做的一切努力都要圍繞這個核心展開。只有這樣，我們的教育水平才會不斷提高，教學(xué)效果才會更加令人滿意。