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        基于教育診斷背景下的幼兒園閱讀活動研究

        2018-12-01 09:10:07朱燕華
        好家長 2018年9期
        關(guān)鍵詞:我園資源庫親子

        文 朱燕華

        一、繪本資源庫建設(shè)——讓幼兒園擁有齊整的繪本閱讀庫

        【問題發(fā)現(xiàn)】我園的繪本資源庫建設(shè)還不夠完善,出入庫不夠規(guī)范。大量的兒童繪本內(nèi)容很豐富、但擺放卻很混亂,沒有針對各年齡段或各個主題進(jìn)行歸類梳理,教師在開展主題活動時,很難尋找到適合的繪本。

        診斷研究:我園每年都在陸續(xù)增添和更新書庫,目前擁有教師圖書室、兒童圖書室、班級圖書區(qū),藏書達(dá)萬冊以上。我們配置了“圖書管理系統(tǒng)”,所有圖書全部人工或掃碼入庫,查詢書籍時只需要登錄系統(tǒng),即可知曉有無及是否在館等。隨著課程游戲化項目的發(fā)展并且學(xué)習(xí)《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》后,我們意識到這些滿庫的圖書并沒有用好、用足、用到位。于是,我們重新按照建構(gòu)式藍(lán)本課程、一日生活活動梳理出10多個主題書目。在省級推進(jìn)活動中,我園又在專家指引下,在主題目錄中增添了出版社、關(guān)鍵詞、適合領(lǐng)域等,便于各個班級教師進(jìn)行索引。種種推進(jìn),逐步促使繪本資源庫成為一個高效節(jié)能的存在。

        二、繪本與教師隊伍建設(shè)——讓教師成為閱讀者

        【問題發(fā)現(xiàn)】在2015年針對課程主題整理繪本資源時,教師隊伍在閱讀方面的普遍問題就浮出水面:幼兒園圖書室、班級繪本區(qū)的添置投放缺乏主題性、目的性;喜歡將繪本作為集體閱讀活動,而忽視一日生活中的閱讀;各年齡、學(xué)歷層次不同的教師對主題式繪本了解差距大;對不同年齡段幼兒閱讀指導(dǎo)方式不足……

        診斷研究:面對在主題繪本閱讀中的系列問題,我們引導(dǎo)教師客觀、理性地正視現(xiàn)狀,運用不同的方式和策略進(jìn)行跟進(jìn)反思和專業(yè)提升。我們添置了教師指導(dǎo)用書,開展了好書閱讀分享、主題式沙龍研討等活動,如:全園性閱讀活動“對于不同年齡段幼兒閱讀特點和教師的指導(dǎo)要點”、青年教師“有關(guān)繪本的工具書研讀”、各年級組“對主題式繪本系列思考及跟進(jìn)”……層層推進(jìn)閱讀活動,逐步落實教師個人和群體、幼兒園繪本資源庫的專業(yè)發(fā)展。

        三、繪本在主題活動中的運用——讓幼兒愛上閱讀

        【問題發(fā)現(xiàn)】在如火如荼的繪本活動推行中,幼兒逐漸喜歡上了閱讀,感受著圖文的魅力,但是以集體教學(xué)為主的繪本活動是否必要(唯一)呢?如何讓繪本在主題活動中發(fā)揮高效作用呢?

        診斷研究:針對繪本在主題活動中的開發(fā),虞永平、孫莉莉等幼教專家均表示:“結(jié)合主題提供一些優(yōu)秀繪本是可取的,圖書是給幼兒閱讀的,老師可以根據(jù)需要給予指導(dǎo),不一定要組織繪本教學(xué)?!薄伴喿x應(yīng)該是兒童可以隨時獲得的機(jī)會,閱讀不應(yīng)限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時間,要讓閱讀與兒童的其他活動有機(jī)結(jié)合起來?!?/p>

        我園的班級閱讀活動是與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合在一起的,“圖書”資源在教師們的預(yù)設(shè)與幼兒的生成之間不斷循環(huán)往復(fù),相互影響著。清晨幼兒來園后,可以自主進(jìn)入有圖書的區(qū)角開展個別閱讀及創(chuàng)作活動;開展主題活動時,各班借助級部力量集體審議并選擇與主題活動相關(guān)聯(lián)的繪本,滲透到主題教學(xué)活動中,有時會由某本圖書催生幼兒多元化的游戲活動,有時也會由一個“偶發(fā)事件”引發(fā)系列閱讀活動,在“集體、小組、個別活動”或“戶外、專用室、班級活動”中多途徑多形式地開展活動;餐前飯后,幼兒可以閱讀自己感興趣的圖書,也可以利用空白小書記錄自己的心情和感受;午睡前,師生們可以一起講述睡前小故事;離園前的自主活動時,幼兒可以進(jìn)入圖書區(qū)自主選擇活動內(nèi)容;放學(xué)后,各式各樣的圖書漂流到了家庭中……總之,班級的閱讀活動要貫穿在幼兒的一日生活之中的。

        四、繪本在家庭社區(qū)的推廣——讓家溢滿書香

        【問題發(fā)現(xiàn)】在我園的親子閱讀調(diào)查問卷中顯示:家中閱讀材料缺乏;大多數(shù)家長自身閱讀興趣不高;家長對親子閱讀的作用認(rèn)識不足,寧愿花錢上各類興趣班、早教班,卻不愿意花時間堅持和幼兒共讀。

        診斷研究:作為幼兒最早接觸到閱讀的場所,家長對于幼兒閱讀的觀念以及各年齡段幼兒身心發(fā)展特點的認(rèn)知差異大,絕大部分家長欠缺科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法……我們在全園引進(jìn)繪本的同時,將視線聚焦到“親子閱讀”上,收集周邊圖書資源,邀請專家進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)講座,開展“園報:好書推薦”、圖書漂流、育兒心得交流、主題式親子閱讀等活動,同時嘗試打破兒童圖書室性質(zhì),將其變成一個親子活動場所,讓家長全面走進(jìn)“親子閱讀”,共同推進(jìn)兒童早期閱讀教育。

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