文 吳 彥

虞永平教授提出過這樣的觀點(diǎn)：幼兒園課程應(yīng)以游戲化為主，充滿游戲精神。因此，我嘗試用游戲的方式開展小班幼兒的繪畫教學(xué)活動，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程著手，最大限度地發(fā)揮游戲在繪畫活動中的作用，從而使游戲和美術(shù)課程更好地結(jié)合在一起。

一、教學(xué)內(nèi)容游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只會對生活中經(jīng)常接觸的事物產(chǎn)生繪畫興趣。這就要求教師在選擇繪畫內(nèi)容時，要多考慮幼兒熟悉或感興趣的題材。針對小班幼兒喜歡小動物的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)《小熊打電話——畫螺旋線》《小魚吐泡泡——畫圓圈》《小兔蹦蹦跳——畫折線》等題材；還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如：《我?guī)蛬寢屧O(shè)計(jì)發(fā)型》《漂亮的大皮球》《好吃的糖果》等。游戲化的教學(xué)內(nèi)容讓幼兒覺得繪畫是件快樂的事，更有學(xué)習(xí)的欲望。

二、教學(xué)環(huán)境游戲化，引導(dǎo)幼兒展開想象

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”首先，要優(yōu)化與繪畫教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。其次，創(chuàng)設(shè)一個自主參與的游戲環(huán)境，讓幼兒在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，獲得繪畫經(jīng)驗(yàn)，打開想象之窗。

（一）提供豐富多樣的繪畫材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫活動?！蔽覀兛梢越Y(jié)合生活，收集隨手可得的蔬菜、瓶蓋、樹葉、蘆葦、貝殼、石頭等，讓幼兒自主創(chuàng)作。豐富有趣的活動材料會讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，從而使繪畫作品豐富靈動起來。

（二）創(chuàng)設(shè)自主參與的繪畫環(huán)境

小班幼兒的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的繪畫環(huán)境尤為重要。我們組織幼兒參與環(huán)境布置，感受繪畫活動的氛圍，并通過一些優(yōu)美的繪畫作品，潛移默化地影響幼兒，激發(fā)他們積極參與活動的愿望。同時，我們在班里開辟了涂鴉墻，放置一些幼兒感興趣的材料，提供常用的繪畫工具，讓幼兒想畫就畫，并將幼兒的作品張貼在展示墻上，讓幼兒充分體驗(yàn)自主繪畫的樂趣。

三、教學(xué)過程游戲化，促進(jìn)幼兒快樂成長

（一）導(dǎo)入游戲化——激趣

導(dǎo)入是繪畫教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，游戲化的導(dǎo)入是幼兒快樂學(xué)習(xí)的開端，它能在最短的時間內(nèi)調(diào)動幼兒的積極思維，激發(fā)幼兒的活動興趣。因此，在教學(xué)過程中一定要設(shè)計(jì)好游戲化的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。

例如，在繪畫《吹泡泡》時，我們可以帶幼兒玩“吹泡泡”的游戲，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小等。有了游戲的導(dǎo)入，幼兒掌握了畫圓圈的基本技能，達(dá)到寓教于樂的效果。生動有趣的游戲?qū)?，將幼兒的注意力一下子吸引過來，為后面的學(xué)習(xí)活動打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）過程游戲化——促技

繪畫過程游戲化是以游戲化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)時要由淺入深、由易到難。這樣容易讓幼兒接受，幫助幼兒掌握繪畫教學(xué)中的技能技巧。

例如，在繪畫《金燦燦的油菜花》時，為了讓幼兒學(xué)會用線條和色彩表現(xiàn)金燦燦的油菜花，我們將繪畫課堂搬到田野里。幼兒在看看、摸摸、說說中感知油菜花的色彩及外形。在繪畫時，我又以小蜜蜂的口吻，簡潔、明了地向幼兒提出要求：“小蜜蜂喜歡開得又大又密的油菜花喲！”這一做法不僅能激發(fā)幼兒大膽想象，又能鼓勵幼兒積極創(chuàng)造和表現(xiàn)，從而在游戲化情境中習(xí)得技能。

（三）評價游戲化——冶情

在美術(shù)活動中，評價是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。游戲化的評價既能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情，陶冶幼兒的審美情操，又能作為教師與幼兒互動交流的手段。

例如，讓幼兒學(xué)畫蘋果時，我對幼兒說：“誰畫的蘋果最漂亮，毛毛蟲就會來吃?！睘榱宋嗟摹懊x”，他們畫蘋果的時候特別認(rèn)真、仔細(xì)。評價時，我在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“毛毛蟲”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我的蘋果有三只毛毛蟲來吃了。”“我比你更多，我有四只毛毛蟲呢。”運(yùn)用這種有趣的游戲評價形式后，幼兒對每一次的作品講評都充滿著期待，既讓他們獲得了心理滿足，又調(diào)動了創(chuàng)作熱情，還從同伴那里習(xí)得了鑒賞和創(chuàng)造能力。

世界有多大，童心就有多大。在大力推行課程游戲化的今天，我們必須進(jìn)行一些新的嘗試，盡力讓每一位幼兒都能大膽地進(jìn)行繪畫，畫出他們眼中的世界。