文 於洪婷

在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的有效回應(yīng)會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力及發(fā)展起到促進(jìn)作用。這就需要教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備并對(duì)幼兒的回答做出充分預(yù)設(shè)，同時(shí)理解幼兒各年齡階段的特征。在教學(xué)實(shí)踐中，為了迎合教學(xué)進(jìn)度，教師往往會(huì)對(duì)幼兒的回答及提問(wèn)采取肯定、簡(jiǎn)單重復(fù)、打斷、忽略或間接引導(dǎo)的回應(yīng)方式，而忽視了對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)的積極追問(wèn)。

一、有效引導(dǎo)是有效回應(yīng)的前提

小班詩(shī)歌活動(dòng)“樹(shù)葉蝴蝶”中，教師出示了一張黃色的樹(shù)葉從枝頭飛下來(lái)的圖片，并想要教幼兒“就像蝴蝶一樣”這句詩(shī)歌，于是提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“你們覺(jué)得這里的樹(shù)葉看起來(lái)像什么？”多數(shù)幼兒都說(shuō)樹(shù)葉像蝴蝶，只有幾個(gè)人一口咬定是蜜蜂。一名幼兒說(shuō)：“我看到過(guò)蝴蝶有這樣的翅膀?！绷硪幻變簞t否定道：“明明就像是蜜蜂在花朵里采蜜?！币?yàn)榇鸢覆煌?，教師只有等待并盡力去引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖片中的樹(shù)葉像蝴蝶，等到那幾位小朋友也覺(jué)得樹(shù)葉像蝴蝶后，教師隨即予以肯定并給予夸贊，然后接著開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)該活動(dòng)，我們可以看出教師在組織詩(shī)歌類的教學(xué)活動(dòng)時(shí)目的性太強(qiáng)，總想著怎樣能夠讓幼兒記住該詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)幼兒的回答存在價(jià)值時(shí)，就立刻朝著這個(gè)方向提問(wèn)“為什么”“你覺(jué)得”等。表面上看這是在關(guān)注幼兒的回答，是在完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則卻忽視了幼兒的興趣點(diǎn)及主體地位。一旦幼兒的回答不按預(yù)定“軌道”走，教師便想方設(shè)法去引導(dǎo)幼兒，直至忽略幼兒的提問(wèn)，將幼兒拉上學(xué)習(xí)“詩(shī)歌”的正軌。

教師回應(yīng)的價(jià)值在于激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地進(jìn)行探索，使活動(dòng)內(nèi)容得到升華及滿足幼兒的需要。當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)分歧時(shí)，為了不破壞幼兒探索的興趣，教師可以采取有效的過(guò)渡句去引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)：“你們說(shuō)得都很有道理，那么樹(shù)葉究竟像什么，我們接著往下看。”這樣既尊重幼兒的回答，同時(shí)因?yàn)橛變翰煌拇鸢甘沟媒虒W(xué)內(nèi)容變得豐富，最重要的是有效激發(fā)了幼兒探索的興趣，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

總之，教師的回應(yīng)應(yīng)是有效的、靈活多變的。這是建立在教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和充分了解幼兒年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。

二、積極追問(wèn)是有效回應(yīng)的保障

（一）積極追問(wèn)可以幫助幼兒理清思緒、明確表達(dá)

在小班故事《我把媽媽弄丟了》的教學(xué)活動(dòng)中，丫丫和媽媽在公園里走散了，于是丫丫便哭了起來(lái)。這時(shí)候警察叔叔來(lái)了，他帶著丫丫去找媽媽。首先看到一個(gè)背著背包的人，警察叔叔問(wèn)：“這是不是你的媽媽？”丫丫回答：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的背包了，因?yàn)閶寢尩谋嘲锟傆泻芏嗪贸缘??！苯又吹搅艘粋€(gè)短頭發(fā)的人，警察叔叔再次提問(wèn)，丫丫說(shuō)：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的長(zhǎng)發(fā)，媽媽的長(zhǎng)發(fā)軟軟的、香香的。”最后看到了一位沖著丫丫笑的女人，丫丫說(shuō)：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的笑，甜甜的。”警察叔叔在耐心傾聽(tīng)后追問(wèn)：“你還最喜歡媽媽的什么？”丫丫笑著回答：“我最喜歡媽媽唱歌和輕輕講話?！笔迨褰又穯?wèn)：“媽媽輕輕地講了什么？”“媽媽說(shuō)在公園門口等我?！本瓦@樣，在不斷追問(wèn)及丫丫的明確表達(dá)中，警察叔叔幫助丫丫找到了媽媽。

（二） 積極追問(wèn)可以給回答偏離主題的幼兒導(dǎo)明方向

小班幼兒的思維不易集中，回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)偏離主題，這時(shí)候便需要教師利用積極追問(wèn)來(lái)幫助幼兒導(dǎo)明方向。在一次繪本閱讀《小熊不刷牙》的教學(xué)活動(dòng)中，師幼討論到小熊的牙齒為什么都沒(méi)了，請(qǐng)一名幼兒回答時(shí)，他答道：“上次去超市媽媽幫我買了牙刷?！比绻屍淅^續(xù)說(shuō)下去只會(huì)離主題越來(lái)越遠(yuǎn)，此時(shí)，就需要教師適時(shí)地打斷再追問(wèn)：“媽媽為什么帶你去買牙刷？如果不刷牙牙齒會(huì)怎么樣？”最終結(jié)合繪本圖畫與幼兒探索出小熊牙齒掉光的原因。通過(guò)這樣積極的追問(wèn)不僅可以保護(hù)幼兒說(shuō)話的積極性，而且切合了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

（三）積極追問(wèn)可以預(yù)防幼兒的回答單一從眾

在小班甜甜蜜蜜主題中有一個(gè)故事《媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽》，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒回憶媽媽工作的辛勞后，請(qǐng)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。這時(shí)，有一名小朋友搶先說(shuō)：“對(duì)媽媽說(shuō)‘媽媽辛苦了，謝謝媽媽’。”接著，教師又提問(wèn)了兩名幼兒，幼兒們的回復(fù)都與前一個(gè)小朋友大同小異，此時(shí)老師追問(wèn)：“除了說(shuō)給媽媽聽(tīng)，我們還可以為媽媽做些什么？”通過(guò)這樣的積極追問(wèn)，幼兒們立刻轉(zhuǎn)換了思維，答案也變得豐富多彩了。

教學(xué)回應(yīng)是一門技能，更是一門藝術(shù)。應(yīng)對(duì)教師的每一個(gè)提問(wèn)，孩子們會(huì)有一百種回應(yīng)的方式。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住目標(biāo)主線，認(rèn)真傾聽(tīng)，扮演好幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。同時(shí)要不斷增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)好多種情境，以便在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)策略，保護(hù)幼兒的求知欲和探索欲，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這才是最合理有效的。