縱觀很多名師成長(zhǎng)歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，成為名師的必經(jīng)之路是要會(huì)做科研。即會(huì)研究、會(huì)反思、會(huì)寫(xiě)作。著名教育專家葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！边@句話一語(yǔ)中的說(shuō)出教師的教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性和必要性，也影響著眾多教師走上反思之路，甚至真正讓一些一線教師從教書(shū)匠成為研究型教師，乃至名師。

然而，筆者在教育教學(xué)中觀察和了解到，一些教師在教學(xué)反思上有“走偏現(xiàn)象”。

教學(xué)反思缺意識(shí)，需“求真”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！闭驹趯W(xué)校角度而言，有責(zé)任引導(dǎo)教師從單一的教書(shū)行為慢慢走向研究之路，教師不僅僅要備好課、上好課，還要評(píng)好課和形成教學(xué)反思。因此，對(duì)于不同年齡段的教師，特別是青年教師，學(xué)校基本上都會(huì)硬性要求教師上課后在教案上寫(xiě)教學(xué)反思，包括成功之處和改進(jìn)之處，還可以是自己對(duì)本堂課教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的綜合反思，以此來(lái)提高教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐后的再認(rèn)識(shí)、再改進(jìn)和再完善的反思意識(shí)。

然而，一線教師卻因教學(xué)壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)重而不愿意寫(xiě)，但迫于學(xué)校檢查、評(píng)比而被動(dòng)地寫(xiě)。這樣，教師在很大程度上是被動(dòng)而非主動(dòng)去反思，也就無(wú)法真正改變教學(xué)行為，也不能真正將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得轉(zhuǎn)化為教育智慧。教師應(yīng)從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，主動(dòng)投入其中，探索教育教學(xué)中的客觀規(guī)律，自覺(jué)地撰寫(xiě)教學(xué)反思。

教學(xué)反思缺質(zhì)量，需“求實(shí)”

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。筆者認(rèn)為，這里的反思應(yīng)是有思考、有質(zhì)量的反思，而非隨意的“臨時(shí)反思”、照搬亂套的“他人反思”。在一線教師中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思比較隨意，想到什么、看到什么、聽(tīng)到什么才會(huì)反思什么，甚至只是對(duì)教學(xué)過(guò)程再次進(jìn)行“陳述”，這樣的反思可能具有一定的價(jià)值，但是比較單一，缺乏自我審視意識(shí)，沒(méi)有抓住自身真正存在的問(wèn)題或者思考著力點(diǎn)，這樣的反思無(wú)法更好地貼近自身最近發(fā)展區(qū)。

另外，在教學(xué)反思中還存在照搬亂套、重復(fù)而寫(xiě)現(xiàn)象。即隨意將網(wǎng)上、書(shū)上或者教育行業(yè)常評(píng)說(shuō)的語(yǔ)言套用，而且將這些語(yǔ)言重復(fù)出現(xiàn)在不同的教學(xué)反思之中，這樣的空洞教學(xué)反思僅僅只是形式展示和表層型收獲，并沒(méi)有深層次的思考和挖掘，也無(wú)法真正促進(jìn)教師思維的活躍和對(duì)問(wèn)題的再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)把教室當(dāng)實(shí)驗(yàn)室，用心研究教材、研究教法學(xué)法、研究學(xué)生等，以科學(xué)的方法對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與整理，有自己的思考或者思想的感悟，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)反思缺聲音，需“求活”

世界著名教育學(xué)專家范梅南說(shuō)：“沒(méi)有敏感的聆聽(tīng)，就不會(huì)有真正教育學(xué)意義上的理解。”在教師教學(xué)反思中，我們也應(yīng)聆聽(tīng)多種聲音，才能使我們的反思更客觀、更科學(xué)、更理性。然而，在一線教學(xué)反思中出現(xiàn)的要么是唯獨(dú)自己的聲音，要么是對(duì)象單一的聲音，要么是評(píng)價(jià)敷衍的聲音，等等。唯獨(dú)自己的聲音，即只有自己的自我評(píng)價(jià)，主觀意識(shí)較為濃厚，自我感覺(jué)良好或者較差，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)清晰的客觀評(píng)價(jià)；對(duì)象單一的聲音，即評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于單一，主要來(lái)源教師評(píng)價(jià)，甚至僅是同學(xué)科教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)敷衍的聲音，即千篇一律、說(shuō)好不說(shuō)壞等方面的聲音。這樣不貼近教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際的“套話”聲音不但不能幫助教師專業(yè)提高，可能還會(huì)誤導(dǎo)教師，既浪費(fèi)時(shí)間又毫無(wú)價(jià)值可言。

我們知道，課堂的主體是學(xué)生，我們的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。那么，教學(xué)反思也不應(yīng)該脫離學(xué)生，而應(yīng)將學(xué)生的聲音納入其中，聽(tīng)取學(xué)生合理評(píng)價(jià)或建議，幫助教師真正處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，讓教學(xué)反思更具有活力和生命力。同時(shí)，現(xiàn)在的課程不是單一化的，學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系和融合，教師還可以請(qǐng)非本學(xué)科教師共同研討，以此產(chǎn)生不同的思維碰撞，吸收不同角度的反思價(jià)值。

對(duì)于教師而言，應(yīng)放開(kāi)心態(tài)、坦然面對(duì)，積極聆聽(tīng)不同人的聲音、不流于形式的學(xué)術(shù)研討，那么教學(xué)反思才能真正抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，才能真正深入反思與改進(jìn)教學(xué)，從而提高教育教學(xué)實(shí)效。