教師是學校中發(fā)揮核心功能的教學的實踐者，教師的專業(yè)性集中體現(xiàn)在日常的教學工作中，而支撐教師教學工作的，就是教師的“實踐知識”。

——“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識，在課題解決中運用這種知識的能力”。華東師范大學課程與教學研究所教授鐘啟泉認為，教師要從經(jīng)驗中增長實踐知識與學習能力，取決于4個要素：其一是對自身的自信（樂觀性、自尊心），其二是尋求學習機會的姿態(tài)（好奇心、持續(xù)性），其三是挑戰(zhàn)精神（敢冒風險），其四是靈活性（批判精神與開放心態(tài)、利用反饋）。

教師的情緒情感狀態(tài)是班級的情感基調(diào)，在很大程度上決定學生的情緒體驗，影響著學生的價值觀。

——教師教育研究不僅僅需要關注數(shù)量與模式，更應關注情緒情感、態(tài)度、價值觀、精神等人的內(nèi)在世界。關注教師情感表達是師德研究中從線性思維轉向關系性思維的視角和方法論的轉變。王慧和朱小蔓在文章《論當下教師情感表達的三個主要誤區(qū)》中指出，應從教師的情感表達能力及其提升著眼，在真實的師生互動中、在豐富的情境中探討可操作的師德，建構雙向互動的情感關懷關系。但是，目前教師的情感表達存在一些不盡如人意的方面，如情感的表達方式隨意，內(nèi)容方面存在缺失，情感表達體現(xiàn)出的價值觀也存在偏私等。