衡量一個教師的專業(yè)水平，通用的做法是評稱號。教師通過進階式的稱號系列，走上專業(yè)發(fā)展之路。這些教師，又回過頭來，引領(lǐng)更多教師的發(fā)展。這是一種很理想的邏輯，也是一種很理想的制度設(shè)計。

但是，我總是擔心這種過于“功利”的發(fā)展之路，會不會不太關(guān)注教師是否有對教育本質(zhì)的深刻理解，教師是否有對教育理想的孜孜以求，是否有理性而激越的教育情懷。教師在專業(yè)發(fā)展稱號進階的路上，會不會不十分關(guān)注教育本身的事兒，不為教育本身的問題冥思苦想，不為教育本身的魅力流連忘返，不為教育本身的神奇力量驚嘆不已，而只是瞄準進階所需要的什么級別的公開課、課題、論文、榮譽稱號等。而學校及教育行政部門在為教師成長搭建平臺上，也只是提供各種“機會”，幫助教師去完成這些進階。有一種做法叫“缺啥補啥”，這樣組裝起來的“名師”，很令人擔憂。再者，各級政府的重獎，原本是一件大好之事，但引導得不好，就會造就教師隊伍趨利化的傾向，其帶來的負面影響也是令人擔心的。如果大家都因趨利而去“專業(yè)發(fā)展”的話，我不知道這樣發(fā)展出來的“專業(yè)精神”是否符合教育的初衷。

對事情本身發(fā)生興趣，才能真正地品嘗到沉迷其中的巨大的精神快樂。我常想，是什么讓孔子“造次必于是，顛沛必于是”？是什么讓顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”？是什么讓阿基米德喊出“不要踩壞我的圓”？是什么讓蘇霍姆林斯基終其一生在一所學校耕耘？——這些偉大的人，他們在關(guān)注些什么？我認為，是事情本身！

教師發(fā)展的“事情本身”是什么？是學生成長。教師的事業(yè)就是迷戀學生成長的事業(yè)，教師的專業(yè)就是關(guān)于學生如何成長的專業(yè)，總在思考“什么是更好的學生成長”“如何幫助學生更好成長”等主題。一個教師，如果不把豐富一個個具體的兒童的智力生活作為己任，如果不能寧靜地迷戀于兒童的精神世界，如果不對這些問題充滿好奇，付諸實踐，孜孜以求，不斷產(chǎn)生新的想法，不斷創(chuàng)造新的做法，那么，我們很難說，他是在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)之中，哪怕他出版了令人驚羨的著作，拿到了大疊大疊的證書！一個學科教師，如果不研究學生的學科學習，不將幫助學生學科學習作為一件最重要的事情去琢磨，從來不曾為之神魂顛倒，從來不曾為之愁眉不展，從來不曾為之欣喜若狂，從來不曾為之欲罷不能，心里只是想著那些外在的花花綠綠、熱熱鬧鬧，那么，他自己的內(nèi)心也就無法豐盈起來。這樣的教師，專業(yè)發(fā)展是走不遠的！我們相信，重要的是對事情本身感興趣，并被這種興趣所迷?。恢劣谕庠诘姆Q號，則當是額外的“獎賞”。