說起專業(yè)發(fā)展，幾乎每位教師都有自己的職業(yè)芳華。工作三五年，職業(yè)生涯漸入佳境。“三十而立”，教師完成了第一次成長，一般會成為骨干教師。“四十不惑”，作為成熟型教師，經(jīng)驗豐富，沒有什么顧慮、疑惑，可正是這“不惑”伴生出“高原現(xiàn)象”，專業(yè)水平停滯不前甚至下降。能否經(jīng)歷第二次成長，往往成為教師職業(yè)生涯的分水嶺，這是為什么同為教師，有人優(yōu)秀有人平庸、有人幸福有人倦怠的原因所在?！案咴凇笔墙處熉殬I(yè)生涯發(fā)展的一大瓶頸，教師會自蔽其中而不覺知。從高原期突圍，挑戰(zhàn)第二次成長，是教師專業(yè)再發(fā)展、水平再提升的必經(jīng)之路。這不僅要有外部力量的喚醒、助推，更要有教師內在的認知、建構。教師第二次成長的樣態(tài)和路徑值得研究和探討。

一、第二次成長：關乎師生的生命質量

綜觀許多教師的職業(yè)生涯，幾乎都經(jīng)歷過“高原期”的職業(yè)倦怠。一般的情況是，教師只是依著慣性工作，滿足于應付教學任務，失去工作的激情和熱情，不愿接觸學生，對學生沒有耐心，厭煩甚至冷漠，缺乏成就感。隨著工作壓力、生活壓力的增大，教師覺得自己的辛勤付出不能對學生的學習和發(fā)展帶來令人滿意的變化，教師感到自己勝任力低，難以體驗到工作的成就感與幸福感，有的教師感到特別疲憊。教師的職業(yè)倦怠，于學生，誤人子弟；于自己，損害身心健康；于學校，貽誤事業(yè)發(fā)展。教師亟待走出這一不良狀態(tài)。

職業(yè)倦怠讓教師對工作失去了熱忱，而人生最持久的幸福往往來自工作本身。大多數(shù)教師認為自己無意追求世俗的成功，專業(yè)發(fā)展只是那些名師、名家的事兒。實際上，教師的第二次成長不只是少數(shù)名優(yōu)教師的專利，即便只做一位平凡人，也不能丟失追求幸福的能力。有研究表明，職業(yè)倦怠之所以“青睞”教師這類“助人”的職業(yè)，是因為助人者往往將個體的內部資源耗盡而無補充時就會引發(fā)倦怠。近日，上海市發(fā)布了“市民終身學習需求與能力監(jiān)測研究”項目成果。這個教育綜合改革項目歷時4年，其理論成果和監(jiān)測數(shù)據(jù)分析結果表明，認為自己事業(yè)發(fā)展“非常好”的市民，其終身學習能力水平也最高；終身學習能力越強的人群，自主追求生活幸福的比例越高。工作自主性與職業(yè)倦怠還呈負相關，一個人的工作自主性和積極性越高，職業(yè)倦怠感越低。因此，教師的第二次成長，根本動力來自教師的內在需求和個人主體性的發(fā)揮。教師應積極主動地投入到專業(yè)發(fā)展中去，自主學習，自我完善，自我超越。

二、專業(yè)自覺：第二次成長的應有樣態(tài)

教師的第一次成長主要解決的是勝任力問題，第二次成長則為專業(yè)知識逐漸深廣，教育立場更多地轉向學生，能夠反思教育教學中的重要問題，深入研究教育教學規(guī)律，進而形成獨特的教育教學主張、個性、風格和思想，呈現(xiàn)更多的專業(yè)氣象。

1.走向人師，自覺踐行育人為本。

教師對學生的愛具有了倫理關懷，能夠平等公正地對待每一位學生，尊重學生人格；掌握兒童發(fā)展心理的基本規(guī)律，能夠了解學習心理學對教育教學各領域的具體影響，并能將教育學、心理學等相關知識靈活而有效地運用于日常教學中。在師生交往中，教師能耐心地傾聽學生，讓學生有完整表達的機會并給予適切的回應；能站在學生的立場去考慮，形成師生情感聯(lián)結，產生共情，并進行價值引領，引導樹立正確的人生觀、價值觀。關心那些學習成績不佳、行為習慣較差的學生，能讓他們感受到來自教師的深切關愛。這個階段的教師逐步從“經(jīng)師”走向“人師”，著眼于學生的素質提升、潛能發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生健全人格，成為學生健康成長的人生導師。

2.走向課程，逐步開闊學科視野。

這時期的教師走出了“鐵路警察，各管一段”的教學狀態(tài)，不僅熟悉所教年級、學段的學科教材，而且還能放寬、放遠眼界，熟悉和掌握上下學段的學科課程標準及教材中的學科知識和內容，能系統(tǒng)地把握學科課程的知識體系和學生技能發(fā)展體系，能夠描述學科知識的層級結構。具有課程意識，理解學科課程改革中提出的基本理念，掌握課程標準的相關規(guī)定，能用教學實踐闡釋學科課程倡導的價值及課程標準的基本理念與內容。能較好地處理課程、教材與具體教學內容之間的關系，對于所用教材的體系及其理論依據(jù)有所理解，學科教學不唯教材，知道如何創(chuàng)造性地使用教科書，并積極開發(fā)相關課程資源，整合、提取教學內容。

3.走向創(chuàng)造，積極推進教學改革。

作為專業(yè)成熟的教師，能夠掌握教學論知識，了解學科教學的前沿理論，不斷更新自己的教學觀念，并用先進的教學理念指導教學實踐。能夠根據(jù)學情變化，靈活調整教學內容、順序和方法，較好地駕馭課堂。關注學生的學習表現(xiàn)，具有敏銳的洞察力與機智的反應能力，通過良好的課堂互動吸引學生，創(chuàng)造富有生機的課堂生態(tài)。關注個體差異，進行分層指導，善于積累典型案例。能夠認識到學科教學中出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，對教學情境產生深刻、具體而全面的理解，提出教育教學中的重要問題，并在教學中積極探索如何解決這些問題，積極推進學科教學改革。創(chuàng)新意識強，積極探求新路徑、新方法，努力探索教育教學規(guī)律，并將自己的經(jīng)驗結構化，能夠在學術刊物上發(fā)表研究論文，形成獨特的教育思想與教學風格。

4.走向發(fā)展，主動融入終身教育。

善于學習，是教師專業(yè)成長的關鍵，是療治職業(yè)倦怠的良藥，也是終身教育的標志。經(jīng)歷第二次成長的教師，能保持學習和反思的習慣，具有高度的專業(yè)敏感性和吸收、轉化能力。積極通過自學、參加培訓、在職進修等多種途徑，豐富和更新自己的知識積累，不斷給自己規(guī)劃更高的職業(yè)目標，建立開放的、動態(tài)發(fā)展的知識與能力結構，促進知能持續(xù)發(fā)展。能聚焦問題反思研究，從學科專業(yè)走向更廣泛的教育領域，理解科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的內涵，關注當代科學技術與人文研究，實現(xiàn)相關領域的知識融通。為未知而教，為未來而學，教師不僅要學習已有的知識，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應性。教師的自我發(fā)展、自我完善應該貫穿于教師的一生。

三、自主建構：第二次成長的實踐路徑

如果說教師的第一次成長主要是外部適應、經(jīng)驗模仿的話，那么第二次成長的必由之路是自我探索、自主建構。教師發(fā)展是教師基于原有的知識經(jīng)驗生成意義的過程，這一過程將促使教師從重復自己的高原期邁向第二次成長的應然狀態(tài)，重燃工作熱忱與激情，助力教師自我超越、自我實現(xiàn)。

1.葆有情懷，涵養(yǎng)教師的專業(yè)氣質。

眾所周知，愛是教育的重要條件，擁有愛心是教師的基本要求。第二次成長期的教師要加深對教育、生活及生命的理解，建立自己的內驅力系統(tǒng)，努力將愛心轉化為教育情懷，從而對教育事業(yè)有新的感悟，對學生成長持有新的期待，這樣就能將職業(yè)升華為事業(yè)，將教書育人升華為教育事業(yè)。

教育工作中要強化人的立場，以人為本，關切身心健康，對學生要尊重、關懷和幫助，對自己要有生活信念，保持生命活力。教育教學中要習得愛的智慧。愛不是掛在心頭的念想，而要化為實實在在的有智慧的行為，學生因為教師的愛而獲得成長，教師自身也充滿能量、煥發(fā)神采。教育實踐中要堅持美的追求，“美學是未來的教育學”，富有美質的教育活動更容易為學生所接受和內化，從而提升教育教學成效。教師要進一步明確自己的育人使命，以豁達向上的生活態(tài)度，以豐富深厚的學識修養(yǎng)，以高雅尚美的情趣愛好，教好書，育好人。

2.扎根實踐，促進學生的健康成長。

高原期的教師往往會被考試所束縛，陷入“考什么教什么”的應試教育的泥沼。而經(jīng)歷第二次成長的教師應具有“長程意識”，注重在日常教學中真正培養(yǎng)學生的綜合能力。“教學要到哪里去”“怎樣到那里”“怎么知道到了沒有”，這大抵是教學實踐要面對的幾個問題。教師要想從“高原期”突圍，對此必須有清醒的認識，必須立足日常教學實踐，著力提高設計、實施、評價等環(huán)節(jié)的能力。

課堂教學在從“教為中心”向“學為中心”的轉型中，教學設計要根據(jù)實證的學情分析，由學生的問題出發(fā)，明晰教學起點，基于課程標準，整合、重構教學內容，發(fā)掘學科課程的育人價值，緊扣教學目標，設計與之匹配、符合學生認知規(guī)律的教學流程。在課堂流程的實施中，教師要由傳統(tǒng)的強勢掌控轉向“以學定教”的有效調控，針對教學重難點和學生的表現(xiàn)及時強化，組織有效的合作學習，調動學生群體參與教學活動，并關注學生個性化學習。開展多元的學習評價，靈活選用不同的評價工具和方法，通過自評、互評實現(xiàn)評價主體多元化，實現(xiàn)過程性評價和結果性評價的有機結合，并利用評價結果反饋、調整教學進度和教學策略。

3.自主閱讀，重構自身的知識體系。

在倡導全民閱讀的今天，“多讀書、讀好書”的輿論氛圍和文明風尚日益濃郁。教師更要確立終身學習理念，樹立優(yōu)良學風，熱愛閱讀，享受閱讀，廣泛涉獵，讓閱讀成為個人的自覺行為和生活習慣。

鑒于教師現(xiàn)有的知識結構和發(fā)展需要，處于第二次成長期的教師閱讀自然有別于一般意義上的散點狀、休閑式閱讀，可以采取任務驅動策略，即根據(jù)自己的工作需要，階段性地圍繞相關主題展開，如關于學科的知識、學生的知識、課程的知識、教學的知識，以及人文、科學主題等，在明晰的問題動機的驅動下，進行自主閱讀，并在相應的時間內完成閱讀任務。針對傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象，高原期的教師可以多讀課程論方面的書籍；針對教師“學生立場”的欠缺和學生認知的匱乏，高原期教師不妨讀讀教育神經(jīng)學等方面的著作，了解國內外先進的研究成果，豐富對于人的發(fā)展可能性的認知。還可以結合自己的研究專題，擴展閱讀領域，向縱深發(fā)掘，甚至讀些教育哲學方面書籍。這些與教育教學緊密聯(lián)系的知識儲備，將打破教師的經(jīng)驗藩籬，開放教師的知識結構，有助于教師識別并走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，獲得教育教學的精進和提升。

4.反思研究，形成自己的話語體系。

葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”人是有思想的葦草，思想使人有別于他人。教師第二次成長的最關鍵之處，就在于教師具有獨立思考的意識和問題研究的習慣。

教學反思有著較高的內省認識價值，能夠透過現(xiàn)象看到本質，引發(fā)教學活動質的飛躍。教師要以解決當前教學問題為取向進行課例研究。課例研究融通了教育理論與教育實踐，通過“做中學”的方式引導教師改進常態(tài)教學的質量。在課例研究的基礎上，教師還可以進一步確立主題，組建研究團隊，開展課題研究，推進研究成果的形成。在此過程中，教師可以凝練個人教學風格或教學主張，尋找“屬于自己的句子”。這是教師走向卓越的生長點。教師的教學特色可以從多個維度呈現(xiàn)，如教育理念的凝聚，學科特質的把握，教學方法的提煉，學習過程的探究等，這些將逐漸內化為對教育真諦的深刻理解，從而形成富有個性的話語方式和體系。

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！逼接菇處熀蛢?yōu)秀教師之間，也許就因為隔著“第二次成長”。一樣的寒暑交替，一樣的教學日常，通過“第二次成長”，教師可以從“高原期”突圍，拋卻職業(yè)的倦怠，感受職業(yè)的尊嚴與歡樂，并“順帶”獲得世俗意義的成就。不唯名利，不唯名師，閱讀、思考、實踐，修己育人，為人師表。教師專業(yè)發(fā)展道寬且長，致力于此，成為好教師、惠澤更多學子，人人皆有可能。