文 張鮮菊

由于園本課程的開發(fā)涉及教師、家長、社區(qū)等各方面的關(guān)系，在實(shí)施過程中會(huì)存在各種意想不到的問題，甚至?xí)c現(xiàn)有的幼兒園管理制度、教育體制產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，對(duì)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)也提出了不小的要求。于是我們思考：如何在課程管理轉(zhuǎn)型中走“園本化”之路？課程實(shí)施如何體現(xiàn)以人為本、以學(xué)定教？課程怎樣為幼兒服務(wù)? 我園試圖梳理出幼兒園園本課程中存在的問題并提出解決方案，從而有效地克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，改善課程質(zhì)量，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、加強(qiáng)幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中的角色地位

我園長期以來使用統(tǒng)一的教材且統(tǒng)一制定課程計(jì)劃、編寫教學(xué)大綱，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。在這種課程體制下，教師僅僅是課程執(zhí)行者，而非參與決策者。教師作為幼兒園教學(xué)的基本力量，是幼兒園教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。幼兒園首先要充分尊重、保障教師在課程開發(fā)中的主體地位，給予教師相應(yīng)的決策權(quán)，讓整個(gè)課程體制形成一個(gè)自下而上的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時(shí)間參與園本課程的開發(fā)工作。此外，還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，來提高教師參與園本課程的主動(dòng)性和積極性。

雖然參與課程實(shí)踐的都是一線教師，但在專業(yè)水平上離科學(xué)縝密的課程建構(gòu)要求還有很遠(yuǎn)的距離。幼兒園可以將尊重和理解幼兒需要作為出發(fā)點(diǎn)，嘗試讓特長教師擔(dān)任課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全體教職工都以參研人員身份參與課程建構(gòu)實(shí)施，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)大膽嘗試，努力提高園本課程的研發(fā)質(zhì)量和實(shí)施效果，在實(shí)施過程中，教師課程意識(shí)由微觀走向宏觀，由片面逐步完善，由此獲得專業(yè)成長。

二、將民間文化與園本課程有效融合

實(shí)踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些資源的支持，園本課程的開發(fā)最終只能是空談。構(gòu)建我園園本化課程實(shí)施方案前，通過對(duì)原先的園本課程進(jìn)行的判斷，顯示出幼兒園進(jìn)行園本課程的資源比較單一，在內(nèi)容選擇方面只重視單一學(xué)科資源的開發(fā)與利用，而忽略了學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科間的相互融合及幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

我園立足于民間文化研究，但民間資源涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不是所有的內(nèi)容都適合幼兒。如何將民間文化與園本課程有效融合，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及資源的教育意義來甄別選擇、合理開發(fā)。我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，將一些成人化的民間傳統(tǒng)文化兒童化，例如，將操作煩瑣的華山泥塑改為簡便的陶土創(chuàng)作；將精細(xì)的正則繡變?yōu)楸容^安全且容易的毛線繡等。通過對(duì)資源的整理、加工和改造，成就了我們課程實(shí)施的重要組成部分。

三、提升家長在園本課程開發(fā)中的參與度和價(jià)值

無論從理論上，還是從國家的宏觀教育政策上，幼兒園教育應(yīng)謀求家長的合作和理解，引導(dǎo)和滿足家長對(duì)幼兒教育的需求，以達(dá)成共識(shí)。然而，在許多幼兒園的園本課程開發(fā)過程中，家長并未實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來。我園地處老城區(qū)，大部分家長都是外來務(wù)工人員，有些家長因?yàn)橹匾暢潭炔粔颍狈⑴c的積極性；有些家長由于對(duì)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏了解而無法參與活動(dòng)。幼兒園雖然做了一些工作試圖讓家長參與進(jìn)來，但家長通常只以觀眾的身份參與或者只是在期末的家長意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發(fā)過程中。

要解決這個(gè)問題，首先要讓家長了解園本課程建設(shè)。以往，我們將園本課程的理念、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長，然而收效甚微，究其原因，就是幼兒園在文本形式中沒有考慮到家長缺乏教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語，從而造成他們在閱讀理解上的困難。其次，幼兒園要提供更多的家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如：開展親子活動(dòng)、家長沙龍等，還可以利用微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行互動(dòng)。讓每一位家長都參與到家園互動(dòng)中來，及時(shí)、多方位地了解孩子的行為和表現(xiàn)及幼兒園的動(dòng)態(tài)。而作為教師和幼兒園，同樣可以從這些交流中了解到家長的需要，以及對(duì)于園本課程的建議與意見。

同時(shí)，我們在建構(gòu)園本課程的研究過程中，定期向家長開放活動(dòng)，如：“家長助教團(tuán)”“親子體驗(yàn)活動(dòng)”等，讓家長參與幼兒園園本課程的建設(shè)和發(fā)展，一方面增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教學(xué)的進(jìn)一步了解，更好地獲得了他們的支持；另一方面從家長的視角來看待教師的日常工作，給幼兒園課程乃至管理都提出了挑戰(zhàn)，督促了幼兒園各項(xiàng)工作的有效開展。家長參與幼兒園課程園本化的發(fā)展過程，不僅能夠滿足家長對(duì)幼兒園教育的需求，而且能獲得家長的支持，有助于幼兒園改進(jìn)管理和教學(xué)，促進(jìn)園本化課程的良好發(fā)展。