文 張鮮菊

由于園本課程的開發(fā)涉及教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的關(guān)系，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在各種意想不到的問(wèn)題，甚至?xí)c現(xiàn)有的幼兒園管理制度、教育體制產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，對(duì)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)也提出了不小的要求。于是我們思考：如何在課程管理轉(zhuǎn)型中走“園本化”之路？課程實(shí)施如何體現(xiàn)以人為本、以學(xué)定教？課程怎樣為幼兒服務(wù)? 我園試圖梳理出幼兒園園本課程中存在的問(wèn)題并提出解決方案，從而有效地克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，改善課程質(zhì)量，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、加強(qiáng)幼兒教師在園本課程開發(fā)過(guò)程中的角色地位

我園長(zhǎng)期以來(lái)使用統(tǒng)一的教材且統(tǒng)一制定課程計(jì)劃、編寫教學(xué)大綱，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。在這種課程體制下，教師僅僅是課程執(zhí)行者，而非參與決策者。教師作為幼兒園教學(xué)的基本力量，是幼兒園教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。幼兒園首先要充分尊重、保障教師在課程開發(fā)中的主體地位，給予教師相應(yīng)的決策權(quán)，讓整個(gè)課程體制形成一個(gè)自下而上的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時(shí)間參與園本課程的開發(fā)工作。此外，還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，來(lái)提高教師參與園本課程的主動(dòng)性和積極性。

雖然參與課程實(shí)踐的都是一線教師，但在專業(yè)水平上離科學(xué)縝密的課程建構(gòu)要求還有很遠(yuǎn)的距離。幼兒園可以將尊重和理解幼兒需要作為出發(fā)點(diǎn)，嘗試讓特長(zhǎng)教師擔(dān)任課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全體教職工都以參研人員身份參與課程建構(gòu)實(shí)施，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)大膽嘗試，努力提高園本課程的研發(fā)質(zhì)量和實(shí)施效果，在實(shí)施過(guò)程中，教師課程意識(shí)由微觀走向宏觀，由片面逐步完善，由此獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

二、將民間文化與園本課程有效融合

實(shí)踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些資源的支持，園本課程的開發(fā)最終只能是空談。構(gòu)建我園園本化課程實(shí)施方案前，通過(guò)對(duì)原先的園本課程進(jìn)行的判斷，顯示出幼兒園進(jìn)行園本課程的資源比較單一，在內(nèi)容選擇方面只重視單一學(xué)科資源的開發(fā)與利用，而忽略了學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科間的相互融合及幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

我園立足于民間文化研究，但民間資源涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不是所有的內(nèi)容都適合幼兒。如何將民間文化與園本課程有效融合，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及資源的教育意義來(lái)甄別選擇、合理開發(fā)。我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，將一些成人化的民間傳統(tǒng)文化兒童化，例如，將操作煩瑣的華山泥塑改為簡(jiǎn)便的陶土創(chuàng)作；將精細(xì)的正則繡變?yōu)楸容^安全且容易的毛線繡等。通過(guò)對(duì)資源的整理、加工和改造，成就了我們課程實(shí)施的重要組成部分。

三、提升家長(zhǎng)在園本課程開發(fā)中的參與度和價(jià)值

無(wú)論從理論上，還是從國(guó)家的宏觀教育政策上，幼兒園教育應(yīng)謀求家長(zhǎng)的合作和理解，引導(dǎo)和滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的需求，以達(dá)成共識(shí)。然而，在許多幼兒園的園本課程開發(fā)過(guò)程中，家長(zhǎng)并未實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)。我園地處老城區(qū)，大部分家長(zhǎng)都是外來(lái)務(wù)工人員，有些家長(zhǎng)因?yàn)橹匾暢潭炔粔颍狈⑴c的積極性；有些家長(zhǎng)由于對(duì)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏了解而無(wú)法參與活動(dòng)。幼兒園雖然做了一些工作試圖讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，但家長(zhǎng)通常只以觀眾的身份參與或者只是在期末的家長(zhǎng)意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發(fā)過(guò)程中。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓家長(zhǎng)了解園本課程建設(shè)。以往，我們將園本課程的理念、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，然而收效甚微，究其原因，就是幼兒園在文本形式中沒有考慮到家長(zhǎng)缺乏教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而造成他們?cè)陂喿x理解上的困難。其次，幼兒園要提供更多的家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如：開展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍等，還可以利用微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行互動(dòng)。讓每一位家長(zhǎng)都參與到家園互動(dòng)中來(lái)，及時(shí)、多方位地了解孩子的行為和表現(xiàn)及幼兒園的動(dòng)態(tài)。而作為教師和幼兒園，同樣可以從這些交流中了解到家長(zhǎng)的需要，以及對(duì)于園本課程的建議與意見。

同時(shí)，我們?cè)诮?gòu)園本課程的研究過(guò)程中，定期向家長(zhǎng)開放活動(dòng)，如：“家長(zhǎng)助教團(tuán)”“親子體驗(yàn)活動(dòng)”等，讓家長(zhǎng)參與幼兒園園本課程的建設(shè)和發(fā)展，一方面增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)的進(jìn)一步了解，更好地獲得了他們的支持；另一方面從家長(zhǎng)的視角來(lái)看待教師的日常工作，給幼兒園課程乃至管理都提出了挑戰(zhàn)，督促了幼兒園各項(xiàng)工作的有效開展。家長(zhǎng)參與幼兒園課程園本化的發(fā)展過(guò)程，不僅能夠滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求，而且能獲得家長(zhǎng)的支持，有助于幼兒園改進(jìn)管理和教學(xué)，促進(jìn)園本化課程的良好發(fā)展。